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學校實驗教育條例規定主管機關得指定學校進行實驗教育。公立學校經全校自主決議通過，可主動向主管機關提出申請成為指定學校進行改制。

1.     雙語學校可以培育語言能力、國際觀或多元文化素養，可以是一種特色學校，但特色學校的 種類很多，例如強化生態、創客、機器人、藝術或扯鈴等方面的課程，都可能成為特色學校。
2.     雙語學校或特色學校都不是實驗學校，但也都可能發展成為實驗學校，關鍵在於有無全校性 的總體思維和特定教育理念。
3.     依據《學校型態實驗教育實施條例》第 3 條，學校型態實驗教育是指「依據特定教育理念，以學校為範圍，從事教育理念之實踐，並就學校制度、行政運作、組織型態…等事項，進行 整合性實驗之教育」。教育理念通常包含哲學思維、理想價值、教育目的、人性觀、學習觀、 課程觀、社會觀、生態觀等內涵，這些觀點形成一個相互關連的系統，並影響整體教育實踐 的方式與過程（包含學校制度、行政運作、組織型態、設備設施、校長資格與產生方式、教 職員工之資格與進用方式、課程教學、學生入學、學習成就評量、學生事務及輔導、社區及 家長參與等事項），所以是一種整合性的實驗教育，能幫助學習者的縱向發展產生連貫，也 能促進學習領域間的橫向關係產生連結，並讓整體實驗教育計畫的架構具有創新性、價值性、 合理性與可行性，以達成教育理念當中的教育目的與理想價值。雙語學校或特色學校若不具 特定教育理念，或缺乏環環相扣的系統思維，或未能規劃整合性的實踐方式與過程，則不屬於學校型態實驗教育。

依據學校實驗教育條例第7條及第8條，實驗教育計畫（含實驗規範）經審議會審議通過，實驗規範隨實驗教育計畫陳報中央主管機關核定，而後由主管機關許可辦理實驗教育計畫。

由於教師跨階段教學對於學生跨階段之學習銜接有潛在幫助，且對於總體課程設計與調整有 其優點，故建議:
1.     公辦公營各階段學校，依據各地方政府、各階段之學校組織設置及教職員額編制之法規命 令聘任，但在排課方面，盡量尊重校內自主。
2.     有關跨階段教學之教師鐘點問題，可採技術性方式克服。不同教育階段之鐘點費雖有差 異，但其單堂授課時數也不相同，故建議容許校內跨階段排課採取主、從聘任原則，亦即 安排教師在其原教師證所屬階段、領域專長之教學時數超過一半，其餘教學時數才用於支 援跨階段教學，鐘點費依其實際教學時間長短計算。

委員聘兼應符合非學實驗教育條例第10條之相關專業、經驗與性別之規定。尋找委員時，亦應考量計畫之審議需求，如原民文化、特殊教育、另類教育等多元性。實驗教育計畫涉及原住民族實驗教育者，應增聘具原住民身分之委員一人至二人。實驗教育推動中心已建立實驗教育之人才資料庫，提供主管機關合適之委員人選。