【一所窗戶打開的學校】─訪問澴宇蒙特梭利實驗教育團體王惠薇老師、家長傅詠泳
發布日期： 2018-11-18 / System
「小薇老師」─王惠薇，在孩子出生那年看了蒙特梭利老師推薦的書，體認到孩子需要被解放，而非安全地「包起來」。在看過幾所幼兒園後，小薇老師決定挽起袖子，和蕭澤倫校長共同辦了一所窗戶打開的學校：澴宇。
在澴宇教室裡，學習方式是孩子想學什麼，自行提出要求，而非有進度地「上課」。櫃子裡充斥著各式教具，書架上沒有課本，而是不一樣的書籍，有些孩子鋪著毯子在地上工作，其他則可能在幫烏龜洗澡、照顧植物，累了，就到樓上的廚房逛逛，待會再回來。學校就像一個溫暖的家。
因在體制內不適應，家長傅詠泳將孩子送進澴宇，在混齡環境裡，孩子懂得效仿哥哥姐姐，也學會帶弟弟妹妹一起學習。本週不太乖學堂，帶來澴宇蒙特梭利的混齡共學教室。
【一所窗戶打開的學校】─訪問澴宇蒙特梭利實驗教育團體王惠薇老師、家長傅詠泳
在校人稱「小薇老師」的王惠薇，在孩子出生那年看了蒙特梭利老師推薦的書籍《生命重要的前三年》後，體認到孩子需要被解放、自由活動手腳，而非安全地「包起來」。雖陸續看了幾所幼兒園，但皆與她心目中想像的不同，於是小薇老師決定挽起袖子，與蕭澤倫校長共同打造一所「窗戶打開的學校」。原立於彰化以「幸福山水小學」營運了兩年，後在因緣際會下團隊向北遷移，澴宇開始在臺中落地生根。
曾就讀蒙特梭利幼兒園而後歷經兩年小學體制教育，家長傅詠泳的孩子在三年級轉入澴宇。她談起孩子在蒙式幼兒園時快樂學習、天天都有想做的事，但進入體制小學後，學習目的為了考試，內容一再重複，對孩子來說是「浪費時間、很可惜。」傅詠泳帶著喜歡運動的孩子到許多學校試讀皆未果，直至遇見澴宇，孩子自己決定轉入，因為「這裡的體育課有兩小時！」
傅詠泳觀察到澴宇的孩子很自由，知道何時該工作、何時可放鬆；老師告訴孩子這學期該做些什麼後，就讓學生自己安排進度，如同蒙式理念的訴求，教師靜靜在旁觀察學生階段性的需求，使其有完整的學習自主權。也許是因為小時候就讀蒙式的經驗，傅詠泳的孩子進入澴宇後適應得很快，就像以前一樣，歡喜進行每樣工作。
孩子在蒙特梭利環境的自主性提高、意見變多，因此家長也需一同成長。以往皆希望孩子可以順從、聽話，但進入澴宇後，令傅詠泳感受最強烈的便是孩子逐漸長出自我意識，「變得很難駕馭！」她笑說。開始要求給予更多自由的空間與想法，家長雖需調整自己，但傅詠泳認為是好事，「意見變多，想法變多，看見的世界更廣。」
「因材施教」是小薇老師認為蒙式教育最美的地方，在澴宇，同個教室裡同樣一年級的孩子，進度完全不一樣。教師們預備材料等著學生來發掘，因此在教室裡常會看見孩子鋪地毯、搬教具過來，主動請老師教他們認識岩石、地球、宇宙。「這就是我希望他們自己想學什麼，要求老師告訴他們，」小薇老師說，「而不是我今天要上第一課，大家一起來，這不是學習的方式。」
保有極大空間的想像力，孩子在澴宇可以進行任何有興趣的事，隨時充滿想法，且有意願表達或付諸行動。對孩子來說，最傷心的事莫過於：「老師為什麼沒有叫到我？」小薇老師說，孩子問題變多了表示真正有在思考。「你覺得怎麼樣？接下來呢？你看到甚麼？你最喜歡甚麼？你觀察到甚麼？」這些都是教師常與學生溝通的話語，因為教室裡的東西多且廣，孩子們能夠保有好奇的眼睛，繼續探索這個美好的世界。
在澴宇蒙特梭利沒有上、下課鐘聲，學生從八點進教室便開始活動到十一點半，保有工作時間的連貫性與彈性。為了讓孩子的學習隨時都處於安心的狀況，蒙式教育將教室營造得如家裡一般溫暖、舒適，踏入即可見孩子在各處群聚，也許正討論昆蟲的生長環境或宇宙的生成，也可能碰上教師正示範工作，大家在同個空間裡各司其職。
教室的櫃子裡充斥著各式教具，書架上沒有教科書，而是不同類型的書籍；桌椅可能因孩子工作需要而移動。有些孩子鋪毯子在地上工作，其他則可能在幫烏龜洗澡、照顧植物；累了，就到樓上的廚房逛逛，待會再回來。
以孩子發展階段區分，6至9歲在一間教室，9至12歲在另間教室，混齡是蒙特梭利的一大重要特色。其中可見孩子們的人際互動頻繁，且樂意與他人共同完成工作或分享，小薇老師認為，這樣的設計對身在教育現場的老師來說具助益。孩子年齡層不同，認知亦不相同，混齡使其在人際互動、學習歷程上皆有相互補足的作用。
傅詠泳表示，混齡學習的好處即是大孩子能夠幫助小小孩。人在不同群體裡總會因為年資與對組織熟悉的關係，有時擔任領導者，有時擔任同儕或追隨者，在混齡環境裡即能學習這些。她看見孩子開始知道怎麼去帶較小的小朋友，也會對高年級哥哥、姐姐有崇拜，在大孩子身上找到可學習之處。
有些人會擔心，蒙特梭利的知識系統與一般學校不同，將來如何銜接？對此傅詠泳回答，她目前正接受蒙式師訓，認為蒙特梭利教育才是最有系統性的教法，一點都不擔心孩子將來跟不上。小薇老師則解釋，蒙式教育只是把現行教育的材料系統化，讓孩子有系統地學習，課程與現行教育並無太大差異。另，澴宇也收到校友回饋，畢業後在一般學校的銜接並無大礙，蒙式只是教學方式不同，並無脫離現行教育。
小學課程就談宇宙教育，在澴宇要成立國中時，小薇老師笑說老師們拿起教科書對照授課內容，結果在小學階段都上完了，苦惱著接下來要教什麼。全世界的蒙式課程內容一致，只因不同語言而異，其實和一般學校進度一樣，蒙式教育從小就分科，包括動植物學、地科、地理、幾何、語言等，涵蓋內容和現行教育雷同，差異只在於授課方法不同。
澴宇每學期皆有開放家長進班觀察孩子的機會，傅詠泳看見孩子使用教具一點一點摸索，最後導出數學公式，其實內心是激動的。蒙式教學讓抽象、艱澀的數學概念在動手操作的過程中扎根，因此傅詠泳相信孩子的知識夠紮實，未來面對體制內課程的銜接不會有太大問題。
在澴宇教室裡，孩子們自成生物、地理、數學家學派等。學生對知識的渴求無止盡，教師需花大量時間備課與準備教具，追著孩子的需求跑。小薇老師認為，該如何盡力滿足學生是老師需要再補足的地方，但蒙特梭利教師並非扮演強者角色，坦言自己也有不懂之處，就能和學生平等相處。「這麼多東西，你們可以告訴我，我知道的也可以告訴你。」以教學相長的模式，教師與孩子一同成長。
傅詠泳看見孩子進入蒙梭後，變得樂於分享，也讓家庭關係更加緊密。她建議有興趣的家長可先瞭解蒙式教育後，親身進入學校與教師面談，若確定是適合孩子的學習方式便大膽放手。在澴宇蒙特梭利實驗教育團體雖然沒有功課、考試，但學到的其他東西非常廣泛、紮實。依照孩子興趣發展並建立健全的人格，蒙特梭利幫助孩子長成自己的樣子。
製作人：國立教育廣播電台 朱玉娟
主持人：臺灣實驗教育推動中心計畫主持人 鄭同僚
專案執行：臺灣實驗教育推動中心專任助理 陳寧、徐家愉
節目後製：張普熏
在澴宇教室裡，學習方式是孩子想學什麼，自行提出要求，而非有進度地「上課」。櫃子裡充斥著各式教具，書架上沒有課本，而是不一樣的書籍，有些孩子鋪著毯子在地上工作，其他則可能在幫烏龜洗澡、照顧植物，累了，就到樓上的廚房逛逛，待會再回來。學校就像一個溫暖的家。
因在體制內不適應，家長傅詠泳將孩子送進澴宇，在混齡環境裡，孩子懂得效仿哥哥姐姐，也學會帶弟弟妹妹一起學習。本週不太乖學堂，帶來澴宇蒙特梭利的混齡共學教室。
【一所窗戶打開的學校】─訪問澴宇蒙特梭利實驗教育團體王惠薇老師、家長傅詠泳
在校人稱「小薇老師」的王惠薇，在孩子出生那年看了蒙特梭利老師推薦的書籍《生命重要的前三年》後，體認到孩子需要被解放、自由活動手腳，而非安全地「包起來」。雖陸續看了幾所幼兒園，但皆與她心目中想像的不同，於是小薇老師決定挽起袖子，與蕭澤倫校長共同打造一所「窗戶打開的學校」。原立於彰化以「幸福山水小學」營運了兩年，後在因緣際會下團隊向北遷移，澴宇開始在臺中落地生根。
曾就讀蒙特梭利幼兒園而後歷經兩年小學體制教育，家長傅詠泳的孩子在三年級轉入澴宇。她談起孩子在蒙式幼兒園時快樂學習、天天都有想做的事，但進入體制小學後，學習目的為了考試，內容一再重複，對孩子來說是「浪費時間、很可惜。」傅詠泳帶著喜歡運動的孩子到許多學校試讀皆未果，直至遇見澴宇，孩子自己決定轉入，因為「這裡的體育課有兩小時！」
傅詠泳觀察到澴宇的孩子很自由，知道何時該工作、何時可放鬆；老師告訴孩子這學期該做些什麼後，就讓學生自己安排進度，如同蒙式理念的訴求，教師靜靜在旁觀察學生階段性的需求，使其有完整的學習自主權。也許是因為小時候就讀蒙式的經驗，傅詠泳的孩子進入澴宇後適應得很快，就像以前一樣，歡喜進行每樣工作。
孩子在蒙特梭利環境的自主性提高、意見變多，因此家長也需一同成長。以往皆希望孩子可以順從、聽話，但進入澴宇後，令傅詠泳感受最強烈的便是孩子逐漸長出自我意識，「變得很難駕馭！」她笑說。開始要求給予更多自由的空間與想法，家長雖需調整自己，但傅詠泳認為是好事，「意見變多，想法變多，看見的世界更廣。」
「因材施教」是小薇老師認為蒙式教育最美的地方，在澴宇，同個教室裡同樣一年級的孩子，進度完全不一樣。教師們預備材料等著學生來發掘，因此在教室裡常會看見孩子鋪地毯、搬教具過來，主動請老師教他們認識岩石、地球、宇宙。「這就是我希望他們自己想學什麼，要求老師告訴他們，」小薇老師說，「而不是我今天要上第一課，大家一起來，這不是學習的方式。」
保有極大空間的想像力，孩子在澴宇可以進行任何有興趣的事，隨時充滿想法，且有意願表達或付諸行動。對孩子來說，最傷心的事莫過於：「老師為什麼沒有叫到我？」小薇老師說，孩子問題變多了表示真正有在思考。「你覺得怎麼樣？接下來呢？你看到甚麼？你最喜歡甚麼？你觀察到甚麼？」這些都是教師常與學生溝通的話語，因為教室裡的東西多且廣，孩子們能夠保有好奇的眼睛，繼續探索這個美好的世界。
在澴宇蒙特梭利沒有上、下課鐘聲，學生從八點進教室便開始活動到十一點半，保有工作時間的連貫性與彈性。為了讓孩子的學習隨時都處於安心的狀況，蒙式教育將教室營造得如家裡一般溫暖、舒適，踏入即可見孩子在各處群聚，也許正討論昆蟲的生長環境或宇宙的生成，也可能碰上教師正示範工作，大家在同個空間裡各司其職。
教室的櫃子裡充斥著各式教具，書架上沒有教科書，而是不同類型的書籍；桌椅可能因孩子工作需要而移動。有些孩子鋪毯子在地上工作，其他則可能在幫烏龜洗澡、照顧植物；累了，就到樓上的廚房逛逛，待會再回來。
以孩子發展階段區分，6至9歲在一間教室，9至12歲在另間教室，混齡是蒙特梭利的一大重要特色。其中可見孩子們的人際互動頻繁，且樂意與他人共同完成工作或分享，小薇老師認為，這樣的設計對身在教育現場的老師來說具助益。孩子年齡層不同，認知亦不相同，混齡使其在人際互動、學習歷程上皆有相互補足的作用。
傅詠泳表示，混齡學習的好處即是大孩子能夠幫助小小孩。人在不同群體裡總會因為年資與對組織熟悉的關係，有時擔任領導者，有時擔任同儕或追隨者，在混齡環境裡即能學習這些。她看見孩子開始知道怎麼去帶較小的小朋友，也會對高年級哥哥、姐姐有崇拜，在大孩子身上找到可學習之處。
有些人會擔心，蒙特梭利的知識系統與一般學校不同，將來如何銜接？對此傅詠泳回答，她目前正接受蒙式師訓，認為蒙特梭利教育才是最有系統性的教法，一點都不擔心孩子將來跟不上。小薇老師則解釋，蒙式教育只是把現行教育的材料系統化，讓孩子有系統地學習，課程與現行教育並無太大差異。另，澴宇也收到校友回饋，畢業後在一般學校的銜接並無大礙，蒙式只是教學方式不同，並無脫離現行教育。
小學課程就談宇宙教育，在澴宇要成立國中時，小薇老師笑說老師們拿起教科書對照授課內容，結果在小學階段都上完了，苦惱著接下來要教什麼。全世界的蒙式課程內容一致，只因不同語言而異，其實和一般學校進度一樣，蒙式教育從小就分科，包括動植物學、地科、地理、幾何、語言等，涵蓋內容和現行教育雷同，差異只在於授課方法不同。
澴宇每學期皆有開放家長進班觀察孩子的機會，傅詠泳看見孩子使用教具一點一點摸索，最後導出數學公式，其實內心是激動的。蒙式教學讓抽象、艱澀的數學概念在動手操作的過程中扎根，因此傅詠泳相信孩子的知識夠紮實，未來面對體制內課程的銜接不會有太大問題。
在澴宇教室裡，孩子們自成生物、地理、數學家學派等。學生對知識的渴求無止盡，教師需花大量時間備課與準備教具，追著孩子的需求跑。小薇老師認為，該如何盡力滿足學生是老師需要再補足的地方，但蒙特梭利教師並非扮演強者角色，坦言自己也有不懂之處，就能和學生平等相處。「這麼多東西，你們可以告訴我，我知道的也可以告訴你。」以教學相長的模式，教師與孩子一同成長。
傅詠泳看見孩子進入蒙梭後，變得樂於分享，也讓家庭關係更加緊密。她建議有興趣的家長可先瞭解蒙式教育後，親身進入學校與教師面談，若確定是適合孩子的學習方式便大膽放手。在澴宇蒙特梭利實驗教育團體雖然沒有功課、考試，但學到的其他東西非常廣泛、紮實。依照孩子興趣發展並建立健全的人格，蒙特梭利幫助孩子長成自己的樣子。
製作人：國立教育廣播電台 朱玉娟
主持人：臺灣實驗教育推動中心計畫主持人 鄭同僚
專案執行：臺灣實驗教育推動中心專任助理 陳寧、徐家愉
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