| ∴∴∴∴ 阿爾卑斯山計畫 改革山區小校教育(108年6月12日)∵∴∵∴
文‧圖片提供／徐永康（國立政治大學教育學系博士後研究員）、鄭同僚（國立政治大學教育學系副教授）
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讀者對於未來臺灣的偏鄉小校有什麼樣的想像？除了借鏡現有的另類教育機構與實驗學校經驗外，也可以參考多數歐洲鄉村小校採用的混齡教學模式。歐洲鄉村小校實行混齡教學已有四十年以上的經驗，國際教育研究期刊也曾刊登過相關研究成果。
一九九○年初，倡議鄉村混齡教學的英國學者認為，雖然世界人口逐漸往都市集中，但生活在鄉村的學生依然占兒童總數的三分之一。教育體系須照顧所有學生，不該獨厚都市區，優質的教育也應該執行到國家的邊疆，即使人口稀少，物質匱乏，依然可用現代科技創造高級教育品質。換言之，要檢視一個國家的教育好壞，應看其最弱勢的地區，是否也具有良好的教育品質。
瑞士與奧地利
共同推動山區混齡
瑞士與奧地利兩國相連，於二○○九年起共同推動山區小校的教育改革活動，稱為「阿爾卑斯山區學校計畫」。當地學者認為，混齡教學是保有山區小校的唯一方法，且能兼顧學生的學習成效。
「阿爾卑斯山區學校計畫」使兩國學者可以觀察不同國家的鄉村混齡教育。由於山區小學的學生數常在五十人以下，逾四成的學校會採用混齡教學，而兩國小學的學制差異，也導致混齡教學設計上的不同，奧地利為四年制，班級的劃分為一二年級一班，三四年級一班；瑞士為六年制，班級的劃分為一二三年級一班，四五六年級一班。若是人數更少的學校，奧國可能一個教師須帶領四個年級，瑞士則是一個教師帶領六個年級。
從研究顯示，混齡教學容易激發教室裡低年級學生的學習企圖，使低年級學生學習速度更快。由於混齡班級的學生，在學習能力上的異質性很大，教師主要採用的教學法為差異化教學與合作學習。
實施差異化教學的教師，必須理解不同學生的學習特性與需求，有策略的規畫出符合學生需要的教學與課程。因此，差異化教學的運作，教師需要清楚理解學科知識，如學科的難易、單元間的連續性與如何跨領域統整，才能從中架構出知識體系。
另外，還需要運用不同的教學法，如直接操作或引導其他同學協助等方式，讓不同學習風格的學生，找到自己習慣的學習方式。差異化教學的重點包含：注意學生的能力差異，從評量中確認每個學生的學習流程，教師依據學生能力調整教學內容，過程中採用合作模式。
合作學習，是由高年級生帶領低年級生，或者學習速度快的學生，帶領學習速度慢的學生。許多時候，同學的教導要比教師更有效果，因為學生間的語言溝通更為直接，又能發展彼此情誼，尤其是隔代教養的兒童，特別喜歡和年紀較大的同學一起學習，培養家庭情感。
走訪示範學校
混齡受親師生認同
以筆者二○一六年參訪位於奧地利法爾肯施泰因的鄉村小學為例，該校為阿爾卑斯山區學校計畫的示範學校，全校學生共十九名，一名教師，以及一名每週只來三天半的教師，而學校本身僅有一棟三層樓高的簡單建築。筆者想到臺灣許多偏鄉小校，學生人數不見得比十九人多，但我們的教師，不至於只有一人，就算是小校，也幾乎都設有操場，教室數目更遠勝於此。
該校學生並未受到我們參訪的干擾，他們各自有不同的學習進度，分散在不同的空間學習，走廊也能成為他們學習的場域。該校校長表示，他們的學習成效其實不比都市的學生差。
訪談中，校長和教師都認同混齡教學是保留鄉村小校的有效策略，同時也是適合在地教育的教學法，多數教師與家長抱持正面態度，學生也喜歡和不同年齡的同伴一起學習，讓學生有更多樣的表現機會。
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