滾動報導｜國家體制與規定_《期待豐收》實驗教育評鑑工作坊
【期待豐收 實驗教育評鑑工作坊】
第二場演講：徐永康執行長——『國家體制與規定：學校型態實驗教育評鑑辦法，非學校型態機構實驗教育評鑑辦法』
徐永康執行長首先分享他和鄭同僚計畫主持人去年到美國華盛頓參與蒙特梭利領導人員工作坊，過程中有瞭解到美國公立蒙特梭利的評鑑、輔導和訪視評估方式。在參與該工作坊後，徐執行長有感而發提到國際上蒙特梭利教育以學生為中心的教育實務與台灣本土的實驗教育現場的以學生為中心的做法，相較之下至少打了至少40%的折扣。他以蒙特梭利為例，認為所有評估項目都可化約到可具體觀察的項目，而評鑑是去檢驗效果。舉個例子，蒙特梭利教室裡頭會放置和真實社會相符的東西，另外也有以閱讀角落、科學角落等不同功能的學習角落。這是因為在課堂上，有些孩子不希望都以合作的方式學習，所以教室安排應考量不同的需求，而容許獨立工作學習的孩子的不同時間的個別需求。這些都可算是具體觀察的項目。環境中的每一個安排背後的原因是什麼，教育單位需要去思考這些安排背後的原因，比方說少用塑料的東西是否可以讓課室更溫馨。
另外，他也引用美國創造力學者的研究來指出，美國傳統學校的學生和另類學校在內在學習動機的差異，主要體現在另類學校的學生相對比較會把同儕當成是朋友，且和老師保持較為積極的關係等。
至於目前實驗教育的評鑑主要有哪些方面的問題？他認為，目前的評鑑指標都很抽象。他以蒙特梭利為例，他認為評鑑過程中應可形成更加具體和可被驗證的經驗。除了這個問題，實際評鑑的問題還包括：
1. 實驗教育計畫書的問題：
a. 理念並不清楚，導致理念與課程關係薄弱。
b. 學校內有很多特色課程，彼此沒有系統關係。相反，蒙特梭利學校反而有很多系統性的觀念與實務，傳統學校的課程安排則面對知識零碎化的問題。
2. 執行者不清楚實驗教育和傳統教育的差別：
a. 舉個例子，何謂以學生為中心？雖然一些學校號稱以學生為中心，但還是以傳統課程模式進行教師講授，學生聆聽的模式，很多以學生為中心的教育現場，依然以教師為中心，而蒙特梭利教育現場比較不會出現這種問題。
b. 評鑑不是只有呈現課程，而是需要強調透過這些課程，會有什麼效果？
另外，實驗教育要如何和108課綱進行區隔？是否有哪些事情因108課綱的限制而無法進行，唯有透過實驗教育才能進行的教育做法？
接著，他分享美國公立蒙特梭利的評鑑指標，這份參考指標共有60個變項，包括教室的教師行為觀察和學生行為觀察，這些指標可以作為督學（或評鑑委員）和學校人員討論的依據。
整體而言，評鑑需要呈現的是：
a. 更加清楚的學校圖像（學校和社區的互動關係）、教師圖像（教師和學生互動方式，並使孩子受益）和學生圖像（透過教育理念的實施，使孩子發生變化）。
b. 建立可客觀觀察、可經驗的實際成果。
c. 有輸入該有輸出。
d. 改變的成果是否如同預期。
更具體而言，可觀察的指標，可分為學校端、教師端和學生端。學校端可被觀察的指標包括：
a. 學校有更多和社區互動的活動
b. 更多社區成員願意參與學校活動
c. 學校邀請社區教育工作者共同參與學校經營
d. 學校課程融合在地文化（
e. 學生認同在地性，並感到驕傲
f. 對臨近其他學校有正向影響
g. 學生人數增加與獲得辦學名聲
h. 讓學生對學校辦學表達意見
而教師端可被觀察的指標，以下主要具體指出數據和成效，教師在不受課綱限制下，做了哪些事？
a. 教師參與哪些專業研習課程紀錄
b. 教師如何相互協力創課紀錄
c. 教師設計課程成果紀錄
d. 教師跨校共備紀錄
e. 教師觀議課紀錄等等
至於學生端部分，則包括以下指標：
a. 是否更喜愛上學和人數變化
b. 更喜愛和老師在一起
c. 更喜歡參與課程活動
d. 會主動協助他人
e. 更多可觀察的自主學習行為（每天至少有兩個小時的空白時間，讓孩子自行完成自己想要完成的學習）
f. 關注社區或社會問題
g. 更高的自信與自尊（去年本中心的學生問卷發現國中階段的學生，這方面的能力從國中一年級到三年級呈現往下降的趨勢）
h. 覺得有更多的朋友（而不是同學）
i. 學力表現
最後，他總結這場演講，提到：
a. 學校是個公共理性辯證場所。
b. 學校在被評鑑是，需要說明三項可被觀察與檢驗的客觀事實，不只是理念與辦學說明，說出學校的功能性。
c. 有輸入要有輸出，才知道好不好用。
d. 學校越成熟，越是願意在評鑑中自我揭露自我不足，而不是掩飾
e. 評鑑是協助學校演化的好辦法。
現場有與會者提出一個問題，相對於轉學生，可能比較可以看到輸出和輸出的差異，但如果學生是從同樣源流的幼兒園上來的學生，似乎看不出輸入輸出的差別。
就這一點而言，徐執行長坦承，如果從小一開始進行則確實比較不容易看得到輸出的差異，但可以從其他方面看出差別。
另一位與會者提出詢問學校端需要把指標變成數據嗎？他回應道，學校需要清楚說出來讓評鑑委員清楚，舉個例子他認為學校可以進行學生自信的問卷調查，以說明學生自信的改變。
最後一位與會者提問道，讓學生留白的時間，可以進行什麼事情嗎？
他以創造力學者的研究分享道，美國另類學校一天至少會留兩個小時讓孩子做自己想要做的事情，這時的老師比較不會主動指導或要求孩子做些什麼。孩子在自主學習時，可能需要老師的協助，老師需要做到能不動聲色觀察並等待孩子詢問。另外，也有一位與會者分享其機構學生的自主學習的個案。
