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觀點|混齡怎麼教?六種教師常用策略 _國語日報2019

發布日期: 2020-05-14  /  System
∴∴∴∴ 混齡怎麼教? 六種教師常用策略(108年7月24日)∵∴∵∴

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文‧圖片提供/徐永康(國立政治大學教育學系博士後研究員)、鄭同僚(國立政治大學教育學系副教授)

 混齡教學使國家不需要因為人數少而裁併學校,也能在不增加教育支出下,讓學生有良好的學習場所,幫助偏鄉永續經營。據我研究,先進國家也常以混齡教學克服少子化和學生學習落差的問題。
 在社會意義上,混齡教育能讓偏鄉學生不需要離家就學,維護學生受教權,是符合社會正義原則;在教育效果上,能提升落後學生的學習成效,以及同儕間的情感與情緒智能,符合我國素養導向的教育方針,值得推廣。那麼混齡教學如何進行呢?
 混齡教師需注意如何將學生的差異轉化為教育優勢,保持小組組內與組間的差異性優勢。教師不僅要有學科知識,還需要有混齡教學的技巧、教室空間安排,讓學生尊重個人價值與接納差異,差異越大,越有合作的機會。因此,教師要多創造小組合作,進行主題報告的機會,促使學生願意參與學習。
 混齡教師的成功祕訣,在於如何善用時間。教師要能掌握不同學生的學習風格,在面對小組或個人的不同學習需求時,也能準備不同的教學活動。像是有的學生喜歡教師直接教導,有的喜歡同儕教學等,讓小組內所有學生都能喜愛學習。
 另外,混齡教師的責任,是當所有學生在同一個空間學習時,也不會受彼此干擾。如圖1所示,因為人數少,教室可設計出符應不同策略的學習空間,讓學生能夠專注於自己的學習活動,且每個學生都可以被其他人觀看,並能共同合作。
 因為混齡課程的特殊性,教師要知道指導過程中所需的參與程度和訓練方式,學生在什麼時候需要獨自研究或練習,教師能做些什麼活動提高學習意願,以下有六種策略都是成功混齡教師常用的方式。

策略1
 全體活動。教師可決定哪些課程或單元適合全班一起上課,在同樣的指導下,使用同樣的教材與學習方法,期望學生獲得同樣的成效,這和年齡無關。
策略2
 教師個別小組指導,其他小組獨立研究。以年級或能力分組,教師輪流短暫指導,沒有教師指導的小組,由小老師帶領,組員以學習單進行研究。教師在小組巡查時了解各組狀況。在課堂的開始與結束時,每組都要報告自己學到的內容。
策略3
 對所有年級的學生教導同樣主題,但使用不同的教材。這項策略可以在同一時間,對所有學生進行相同的課綱主題。首先要注意教學的共同元素,再進行差異性的任務活動。在教學開始前,先要解釋課程,讓學生知道概念和技巧上的層級差別。
 教師可以要求高年級的學生練習較難的問題,而低年級的學生給予支持性的問題。在同一項課程中,每個學生都能參與符合自己能力的活動。好處是讓低年級學生知道未來的學習內容,高年級學生能複習過去所學。
策略4
 發展獨立研究小組。高年級學生可以收集資料做獨立探究,讓教師有較多時間指導需要被幫助的學生。另外,也要對高年級的獨立研究小組設定期望,讓學生有自主學習的機會。
策略5
 同儕的混齡教學。混齡的小老師是建立在兩兩一組,年紀較大的學生會幫助年紀較小的學生,在混齡教育中被廣泛使用。小老師先詢問一般性問題,檢討年紀較小學生的理解程度,之後逐漸往更難的問題發展,同儕小老師確實是有效的策略,借用這種連續的問題,搭起往更高階層的鷹架。
 對於少數族群、語言弱勢、缺乏學前經驗者,以及有特別教育需求的學生都同樣有效。而同儕小老師會協助教師指導其他學生,加強已經教過的部分。但要注意的是,一直採用這種方式,恐剝奪高年級學生的學習時間。
策略6
 學習融入日常經驗。學習主題要和學生的日常經驗、傳統與文化有關,協助他們理解概念,課程可增加和當地相關的活動與補充教材。
 例如角色扮演的金錢遊戲,買賣計算適合所有年級。剛開始先介紹錢幣,告訴學生可購買的項目,並在物件上註明購買金額,讓學生計算總額,並理解金額計算的正確性。
 教師在操作混齡教學的六種策略時,需要融入學生的生活經驗,例如參考各地的文化活動、音樂與慶典,但要注意,每個學生生活經驗的差異性。

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