【將學習這件事，回歸學生身上】─專訪豐山教學研究處主任蔡佳容、教師戴慧如、家長張腕真
發布日期： 2018-11-04 / System
你怎麼上學，走路、踩腳踏車、還是搭車？
位於嘉義縣阿里山鄉的豐山實驗教育學校，在校路封閉的期間，師生必須拾級而上，爬山上學。聽來累人，但路修好後，他們卻約定繼續手牽手，一步一階上學校。
小小校園裡，豐山施展著「將學習回歸學生」的教育魔法，孩子開始主動學、自己學，甚至能夠教同學。融入在地產業的課程，使孩子發展認同感，不再只是在家滑手機，而到田裡幫忙農事，間接促進親子、社區關係。
長出自信，是張腕真家長看到孩子最大的改變；主動學習，是戴慧如老師翻轉教室的方法；了解自己存在的價值，是蔡佳容主任對孩子的期許。來自豐山實驗教育學校的老師和家長，為本週的不太乖學堂帶來遙遙山上，不一樣的學校經驗和家庭故事。
【將學習這件事，回歸學生身上】─專訪豐山教學研究處主任蔡佳容、教師戴慧如、家長張腕真
豐山實驗教育學校轉型至今一年半，目前主要的實驗是國小部混齡教學及新成立的國中部。不太乖學堂這次邀請到豐山教學研究處主任蔡佳容、教師戴慧如，與有著三個在學孩子的媽媽張腕真。
蔡佳容在平地國中有代理三年的經驗，看到大部分教學還是以老師為中心，因此她開始思索，如何將學習回歸到學生身上。105年初，接收到豐山要轉型成實驗學校、實施混齡教學的消息，正好與她的理念不謀而合，於是來到豐山。進來後感覺不輕鬆，因實驗學校在課程設計與教師思維上需要轉化，跟家長溝通、關注學生學習狀態的部份，也需要付出非常多。她說，大家都會認為要到偏鄉，但實際投入的人其實不多，真正來到現場，蔡佳容表示有許多狀況是從沒遇過的，而這些都成為很棒的經驗與突破。
訪問教師，是105學年度教育部的新計畫，希望市區內在教學方面有經驗的老師，能夠一年一聘到偏鄉做支援教學。戴慧如是第一批的訪問教師，她說前兩年參與政大偏鄉實驗教育中心舉辦的師資培訓，與豐山團隊在政大宿舍同居了五個禮拜，豐山老師展現的團隊熱忱、專業對話氛圍非常吸引她，因此在申請訪問教師媒合時心無二致，就選豐山。教育工作年資近20年，戴慧如都在大型學校，後期有機會到日本參訪，看到學習共同體教室的狀況，開始有不同的想法。在豐山的半年，她開始實踐對教育、教學的想像，希望孩子會自己想接下來還要做什麼、學什麼，漸漸地，孩子發覺竟然能夠自己學會，甚至教旁邊的同學。她說，若一班三十個學生，在大班氛圍下很難嘗試，但小校的教學上，是有機會改變的。
張腕真的三個孩子分別在國中、國小和幼兒園就讀。孩子小六時，豐山開始要轉型成「實驗教育學校」，她說其實心裡蠻排斥，因為「實驗」讓家長聽起來，就像白老鼠。家長們最大的考量是國中會考，非常擔心城鄉差距的問題，因鄉村在資源和師資上都較缺乏，後來看到師資是由政大甄選，也發現孩子自主性提高，才逐漸建立對實驗教育的信任。另外，以前離豐山最近的國中，車程要一小時，現在成立了在地國中部，張腕真很慶幸，「孩子每天回來，我們也放心，不用看他一個人出去辛苦。」
最初因希望有外在刺激，張腕真帶著孩子住在斗六，大校人數多，孩子小一讀了將近半個學期，老師還認不出她是誰的家長。後來因孩子想和爸爸一起住，於是毅然決然搬回豐山。張腕真說，小校學生人數少，與老師關係融洽，遇到任何問題隨時提出，能獲得立即的指導與關心，更提升孩子的學習動機。村裡的大家像一家人，豐山地區的家長，想法都跟張腕真差不多，她說，只要學校有活動都很願意配合，「孩子有什麼問題，我們都會互相討論，一起解決。」
學校特色課程生活化，引導孩子了解在地資源與特色，例如實際帶孩子去採愛玉籽而不只是看課本的圖片，因此會對當地非常有認同感。以外地人的眼光看豐山，戴慧如認為過去的焗腦文化非常珍貴，於是在課程中帶領孩子探討，並找到村裡唯一的腦丁。腦丁在訪談過程指出，村裡有個過去日本人交換物資的地方，稱為吉所，當地卻沒人知道在哪裡，於是隔天再請腦丁帶著師生到現場，指出正確的位置。戴慧如說，當天去的學生有十位，而他們就是接下來傳承吉所所在的人，非常有意義。
張腕真則分享，山區大多務農，因特色課程了解務農的辛苦，孩子懂得體恤父母而主動投入幫忙，也因此有了共同生活模式及話題，家庭關係更緊密。她認為孩子參與實驗教育後最大的改變是更有自信，印象深刻在2016年底，六、七年級的孩子到台大城鄉所，以簡報介紹豐山。她看到直播影片中，孩子們在一百多人前侃侃而談，表現出來的自信讓張腕真非常感動。以家長的角度，她認為小校不應該廢除，「這些地區外界刺激少，應該讓更多資源進去而不是廢除它，讓孩子們離鄉背井。」
戴慧如分享教師在豐山的一天，「感覺上是安靜的、步調是慢的，但因為沉澱得慢，其實很深厚。」前陣子校路封閉，她六點就起床，七點前到全校學生集合的村辦公室，集合後，大家開始爬山上學。她看到要出發前，高年級的大哥哥、大姊姊主動去拿幼稚園、低年級的書包，後面背一個，前面背一個，中年級的孩子則會牽幼稚園小朋友，有些孩子哭鬧，就用早餐引誘他們上山。雖然校路後來修好了，戴慧如跟孩子們約定，要一起爬山上學。
抵達學校後，豐山老師大多住校，常會約七點半到八點二十的時間進行專業對話、特色課程，或領域小組的討論，形成簡單的紀錄彙整。八點半到十二點是學科領域課程時間，中午全校吃廚房煮的菜，師生一起用餐。下午是全混齡的特色課程，晚自習則有老師陪伴，也有許多住校老師利用自由時間，陪進度趕不上的學生學習。
在山上生活，戴慧如跟蔡佳容說，因為離市區遠，每個禮拜上山前必須買齊整周的食物或依靠菜車，晚餐自己準備。她們開玩笑說豐山沒有什麼地方可去，但其實村子每個地方都能去，平常在地的老師會帶大家撈溪蝦、看流星、賞螢。醫療方面，每個禮拜二、四有衛生所醫師駐診，緊急情況就直接開車下山到竹山或斗六，她們說，開車到得了的地方都不算太遠。
找對象在偏鄉會不會是問題？戴慧如回答，老師們通常星期五下午下山，星期天上來，「應該是小別勝新婚吧！」蔡佳容則打趣地說，「我們的網路很快！」大部分老師還是會以家庭為重，確實可能因結婚規劃而離開，不過豐山老師普遍年輕，目前這項隱憂尚不迫切。
蔡佳容認為，鄉村、海邊的孩子有自己存在的價值、特色，但文化刺激少，較不敢發聲。「人應該要了解自己，知道自己從哪裡來」，因此她也經常思考，孩子們知道自己在豐山，但能不能夠驕傲地到外面跟別人說，他是豐山的孩子？蔡佳容希望能善用自己的經驗，使這群孩子了解他們存在的價值、發揮擁有的能力。
阿里山北邊的豐山實驗學校，有一群教師們熱血嘗試以創新的教學為鄉村孩子找出路，而孩子們不僅學業提升，跟家裡、甚至社區的關係更緊密。期待這樣的經驗可以繼續結晶、擴散，台灣的教育，會有更多不一樣的美麗風景。
製作人：國立教育廣播電台 朱玉娟
主持人：臺灣實驗教育推動中心計畫主持人 鄭同僚
專案執行：臺灣實驗教育推動中心專任助理 陳寧、徐家愉
節目後製：張普熏
位於嘉義縣阿里山鄉的豐山實驗教育學校，在校路封閉的期間，師生必須拾級而上，爬山上學。聽來累人，但路修好後，他們卻約定繼續手牽手，一步一階上學校。
小小校園裡，豐山施展著「將學習回歸學生」的教育魔法，孩子開始主動學、自己學，甚至能夠教同學。融入在地產業的課程，使孩子發展認同感，不再只是在家滑手機，而到田裡幫忙農事，間接促進親子、社區關係。
長出自信，是張腕真家長看到孩子最大的改變；主動學習，是戴慧如老師翻轉教室的方法；了解自己存在的價值，是蔡佳容主任對孩子的期許。來自豐山實驗教育學校的老師和家長，為本週的不太乖學堂帶來遙遙山上，不一樣的學校經驗和家庭故事。
【將學習這件事，回歸學生身上】─專訪豐山教學研究處主任蔡佳容、教師戴慧如、家長張腕真
豐山實驗教育學校轉型至今一年半，目前主要的實驗是國小部混齡教學及新成立的國中部。不太乖學堂這次邀請到豐山教學研究處主任蔡佳容、教師戴慧如，與有著三個在學孩子的媽媽張腕真。
蔡佳容在平地國中有代理三年的經驗，看到大部分教學還是以老師為中心，因此她開始思索，如何將學習回歸到學生身上。105年初，接收到豐山要轉型成實驗學校、實施混齡教學的消息，正好與她的理念不謀而合，於是來到豐山。進來後感覺不輕鬆，因實驗學校在課程設計與教師思維上需要轉化，跟家長溝通、關注學生學習狀態的部份，也需要付出非常多。她說，大家都會認為要到偏鄉，但實際投入的人其實不多，真正來到現場，蔡佳容表示有許多狀況是從沒遇過的，而這些都成為很棒的經驗與突破。
訪問教師，是105學年度教育部的新計畫，希望市區內在教學方面有經驗的老師，能夠一年一聘到偏鄉做支援教學。戴慧如是第一批的訪問教師，她說前兩年參與政大偏鄉實驗教育中心舉辦的師資培訓，與豐山團隊在政大宿舍同居了五個禮拜，豐山老師展現的團隊熱忱、專業對話氛圍非常吸引她，因此在申請訪問教師媒合時心無二致，就選豐山。教育工作年資近20年，戴慧如都在大型學校，後期有機會到日本參訪，看到學習共同體教室的狀況，開始有不同的想法。在豐山的半年，她開始實踐對教育、教學的想像，希望孩子會自己想接下來還要做什麼、學什麼，漸漸地，孩子發覺竟然能夠自己學會，甚至教旁邊的同學。她說，若一班三十個學生，在大班氛圍下很難嘗試，但小校的教學上，是有機會改變的。
張腕真的三個孩子分別在國中、國小和幼兒園就讀。孩子小六時，豐山開始要轉型成「實驗教育學校」，她說其實心裡蠻排斥，因為「實驗」讓家長聽起來，就像白老鼠。家長們最大的考量是國中會考，非常擔心城鄉差距的問題，因鄉村在資源和師資上都較缺乏，後來看到師資是由政大甄選，也發現孩子自主性提高，才逐漸建立對實驗教育的信任。另外，以前離豐山最近的國中，車程要一小時，現在成立了在地國中部，張腕真很慶幸，「孩子每天回來，我們也放心，不用看他一個人出去辛苦。」
最初因希望有外在刺激，張腕真帶著孩子住在斗六，大校人數多，孩子小一讀了將近半個學期，老師還認不出她是誰的家長。後來因孩子想和爸爸一起住，於是毅然決然搬回豐山。張腕真說，小校學生人數少，與老師關係融洽，遇到任何問題隨時提出，能獲得立即的指導與關心，更提升孩子的學習動機。村裡的大家像一家人，豐山地區的家長，想法都跟張腕真差不多，她說，只要學校有活動都很願意配合，「孩子有什麼問題，我們都會互相討論，一起解決。」
學校特色課程生活化，引導孩子了解在地資源與特色，例如實際帶孩子去採愛玉籽而不只是看課本的圖片，因此會對當地非常有認同感。以外地人的眼光看豐山，戴慧如認為過去的焗腦文化非常珍貴，於是在課程中帶領孩子探討，並找到村裡唯一的腦丁。腦丁在訪談過程指出，村裡有個過去日本人交換物資的地方，稱為吉所，當地卻沒人知道在哪裡，於是隔天再請腦丁帶著師生到現場，指出正確的位置。戴慧如說，當天去的學生有十位，而他們就是接下來傳承吉所所在的人，非常有意義。
張腕真則分享，山區大多務農，因特色課程了解務農的辛苦，孩子懂得體恤父母而主動投入幫忙，也因此有了共同生活模式及話題，家庭關係更緊密。她認為孩子參與實驗教育後最大的改變是更有自信，印象深刻在2016年底，六、七年級的孩子到台大城鄉所，以簡報介紹豐山。她看到直播影片中，孩子們在一百多人前侃侃而談，表現出來的自信讓張腕真非常感動。以家長的角度，她認為小校不應該廢除，「這些地區外界刺激少，應該讓更多資源進去而不是廢除它，讓孩子們離鄉背井。」
戴慧如分享教師在豐山的一天，「感覺上是安靜的、步調是慢的，但因為沉澱得慢，其實很深厚。」前陣子校路封閉，她六點就起床，七點前到全校學生集合的村辦公室，集合後，大家開始爬山上學。她看到要出發前，高年級的大哥哥、大姊姊主動去拿幼稚園、低年級的書包，後面背一個，前面背一個，中年級的孩子則會牽幼稚園小朋友，有些孩子哭鬧，就用早餐引誘他們上山。雖然校路後來修好了，戴慧如跟孩子們約定，要一起爬山上學。
抵達學校後，豐山老師大多住校，常會約七點半到八點二十的時間進行專業對話、特色課程，或領域小組的討論，形成簡單的紀錄彙整。八點半到十二點是學科領域課程時間，中午全校吃廚房煮的菜，師生一起用餐。下午是全混齡的特色課程，晚自習則有老師陪伴，也有許多住校老師利用自由時間，陪進度趕不上的學生學習。
在山上生活，戴慧如跟蔡佳容說，因為離市區遠，每個禮拜上山前必須買齊整周的食物或依靠菜車，晚餐自己準備。她們開玩笑說豐山沒有什麼地方可去，但其實村子每個地方都能去，平常在地的老師會帶大家撈溪蝦、看流星、賞螢。醫療方面，每個禮拜二、四有衛生所醫師駐診，緊急情況就直接開車下山到竹山或斗六，她們說，開車到得了的地方都不算太遠。
找對象在偏鄉會不會是問題？戴慧如回答，老師們通常星期五下午下山，星期天上來，「應該是小別勝新婚吧！」蔡佳容則打趣地說，「我們的網路很快！」大部分老師還是會以家庭為重，確實可能因結婚規劃而離開，不過豐山老師普遍年輕，目前這項隱憂尚不迫切。
蔡佳容認為，鄉村、海邊的孩子有自己存在的價值、特色，但文化刺激少，較不敢發聲。「人應該要了解自己，知道自己從哪裡來」，因此她也經常思考，孩子們知道自己在豐山，但能不能夠驕傲地到外面跟別人說，他是豐山的孩子？蔡佳容希望能善用自己的經驗，使這群孩子了解他們存在的價值、發揮擁有的能力。
阿里山北邊的豐山實驗學校，有一群教師們熱血嘗試以創新的教學為鄉村孩子找出路，而孩子們不僅學業提升，跟家裡、甚至社區的關係更緊密。期待這樣的經驗可以繼續結晶、擴散，台灣的教育，會有更多不一樣的美麗風景。
製作人：國立教育廣播電台 朱玉娟
主持人：臺灣實驗教育推動中心計畫主持人 鄭同僚
專案執行：臺灣實驗教育推動中心專任助理 陳寧、徐家愉
節目後製：張普熏
相關連結
【將學習這件事，回歸學生身上】─專訪豐山教學研究處主任蔡佳容、教師戴慧如、家長張腕真相關文章
