教育社會倡議：部分班級實驗教育的推動歷程｜實習經驗分享
發布日期： 2025-03-07 15:46:20 / nccu
邱灝芝 8/16(日)場域實習
9:00~10:00 學員(邱灝芝)實習經驗
五味屋參訪的第二天，安排了師培學長姐，分享場域實習的經驗。由第二屆學員邱灝芝打頭陣，擔任過學校教師，現在為自學生家長的他，實習時在《部分班級辦理實驗教育修法推動小組》推動教育社會運動倡議。
❚ 教育社運的倡議，並非馬上能看見成效。
有些事情必須要進入社運倡議，才有辦法做得到。過去我是師院畢業的學生，但從教學場域逃走了兩次。大部分時間是自己帶著孩子自學。
因為想了解實驗教育，來參加師培計畫。我對教育券很有興趣，因為實驗教育「很花私人的錢」，很想做事，但是跟經濟有很大的關係。當時我師培計畫的導師丁丁，分享了手邊兩個修法的計畫，一個是「學前教育公共化」、第二是「部分班級辦理實驗教育」。我深受感召，因就加入了。2019/8/31開始，直到今年二月都在參加這個小組。
❚ 雖然這件事重要，但你還是可以休假
我進去小組的時候，已經進入建立網站、立旗子的階段。當時跟著一起拜訪柑園王秀雲校長，懇請贊助。拿到了25萬，為了建立網站，最後用這25萬請了一個秘書。當時跟大家介紹秘書時，團隊先說：「他第一個月要先去哪裡哪裡旅行，所以下個月才開始上班」我內心很震撼。
後來一次次會議，慢慢理解到丁丁的帶領模式：隔週的會議，有些人常來，有些人不常到，但他總是覺得，只要有出現的人，就會有他創造的貢獻，不管是80%或是20％。他時常提醒大家：「你有多少力量就做多少事，這樣才有辦法永續」
❚ 什麼是部分班級推動實驗教育？
利用學校的資源、場地，辦一個實驗教育的班級，最好的做法就是跟家長協力，最好的狀況是家長有意要做。
目前沒有法源可以支持這件事，因此我們要進行修法。我們想像中的未來，是這樣的「體制學校內，獨立的實驗教育班級」可以跟不是師培體制內的老師合作。當時推出時，很多連署人來自「課後班的老師」，他們的邏輯是「我花很多時間修復孩子，那為什麼不一開始，就把孩子帶出來自己帶？」
❚ 反身性思考，一開始，我沒有完全認同這件事情
「部分班級實驗教育，是解放每間學校5%的前導老師」我當時對於「前導型教師」這個詞很感冒，若我還在學校，一定會聽到聲浪「難道我不是前導型教師嗎？我是落伍的老師嗎？」會議時提出這個觀點，丁丁回答：「我就是故意要戳他啊！你就不是那前5％的老師啊，我們為什麼要改變這個詞？」
這是我自己在過程中的反身思考，怎麼斷裂原本價值觀、再重組自己的價值觀，這是我當時的一個震撼。
❚ 研討會，為了外宣的活動，反而堅定了我的內心
當時是配合九合一大選，希望取得政治上的支持。這是社運重要的過程，最後要能進入法規。研討會時我擔任司儀，我是那種若沒完全弄懂狀況，就會很焦慮的人（也可能是我無法長期擔任教師的原因）當時研討會上，戴戴作為召集人（師培第一屆學員），解釋他自己的初衷，我忘記他說什麼，但我自己很感動，也回憶自己不是為了騙實習時數（大家笑），而是真的有一個初衷，為了讓實驗教育不再專屬貴族的初衷。
當時國語日報有來採訪，後來教育部官員看見，做了尖銳提問，表達堅決反對立場：「若一間學校有29個名額，是不是要擔心黑箱搶進呢？一個學校兩個制度，上級管理與家長理解上的困難如何解決？」但我們團隊還是抱持著陽光精神．闡述部分班級的推動初衷：「部分班級要創造學生有利學習、體制化對不適應學生的壓迫性」
❚ 排除異己？製造對話，而不是修改
當時團隊內的嫺霓（臺灣實驗教育推動中心同仁）倡議低社經弱勢孩子，都可以選擇實驗教育的機會（部分班級），寫了一篇文章在研討會發表，推動一學生一課表．類似特教中IEP的概念。
當時喚起我在學校，跟過動跟特殊需求學生互動的經驗，有孩子上課前就會摸遍我的全身，如果我不開心，他就會跑班上，全班就要出動尋找他；也有一個敏感的孩子，只要有人路過不小心踩到她，她就崩潰。
團隊討論，深怕這樣的文章，會讓「部分班級推動實驗教育」被誤解。會不會反而讓現場老師，想起這些壓力來源，不利於推動修法。「是不是應該要修改這個文章呢？」但丁丁老師建議：「不要修改文章，如果你有其他觀點，你可以自己製造一篇新的文章」激起彼此討論，成為運動推進的動力。
我覺得組課的精神：「你很想要的東西，你就會排除困難去做」目前我們的現況，有些人進到小組，覺得可以做一些事情，但可能發現他有其他事情要做，一些人就離開了。
所以丁老師請大家認領自己「真的」想要做的事情。我認領的工作，是搜尋彙整各領域的經費補助。畢竟我自己曾很想要做教育券，我認真研究過，阻力非常多，連釋憲我也研究過了，但這是我的初衷，所以我能一直做下去。也邀請大家加入我們小組。
｜個別化教育計畫 IEP ｜
是指為『每一位』身心障礙且具有特殊教育或相關服務需求之學生所擬定的教育計畫，不論該位學生是安置於普通班、特教班、資源班或特殊學校等，其目的為確保每一位身心障礙學生皆能接受適性教育。 國內特教法第28條亦明文規定各教育階段學校應以團隊合作之方式為身心障礙學生擬訂個別化教育計畫。
｜嫺霓回應｜
當時草案，希望部分班級推動實驗教育，要有1/3名額留給特殊需求學生，要加入修法。但最後這部分被小組成員改掉。一開始很抗拒，後來在討論後接受，既然他已經是現象（班級內有高比例的特需學生），不用寫進法條。
——・——・——
❚ 顧瑜君老師回應
回到「行動研究」，在一些極權國家是被禁止的，因為會推翻專制政權。我們會去重新框定，這個議題跟現況，我們到底要推翻政府，還是推翻自己。
1⃣️ 我們要去改變一個系統，但不會把它當成目標
行動研究很大的部分，是改變自己的框架。我們不會把系統當目標。例如昨天我說我進入五味屋，當初我想要改變系統，我腦子裡知道自己想要改變系統，但我沒有把它當作我的目標。
以幼獅育樂營，及救國團魯拉拉的過去經驗，回應雖然不喜歡過去那個營隊，說明當想要改變的系統是遠的，不是眼前的。最近意外掉進一個希望大型養雞場不要進花蓮...的社會運動（顧老師意外成為反卜峰大將）。
要先問自己是：「你做什麼適合？為何你要做這件事？」回到你做為一個行動者，你自己的行動，與你要做的改變，兩者是不同的。像是灝芝做的事，你不可能因為部分班級修法改變，而自己改變。那自己沒改變，就不是行動研究。
2⃣️ 第一序改變與第二序改變，要釐清
五味屋行動研究過程中，從一無所有到應有盡有。從「無」開始工作，會是一個本質。所有法規修法行動都涉及權力、資源與分配，主張自己應享有資源，接下來之後就是分配；若既無權力又無資源，當然就免談及分配。那我們可以做什麼？
如五味屋沒有，要如何有資金？就問社區怎樣可以讓五味屋變亮？社區爸爸說舊庄幾個燈座投就好？需要錢？社區爸爸說他們做就好。接下來要展示架，那不可能買很貴的，要怎辦？從自己在美國求學的經驗，比如大學外宿生家具最需要好搬運書架，可用以紙箱來做。
「當沒有什麼，就會有了什麼」
所以可以從沒有做到有，就是當我沒有什麼的情況下，我可以想我有什麼。可以試著在模糊空間中找到生存之道。只要沒有明確說不可以做的，就去做。法源沒有時，就想「可以用什麼方式，來做這件事」改變不一定是改頭換面，可以是方法的調整程序，或是嚥下那一口氣，去做到。接著就是解決資源，就是轉換對資源的認定。
以現場空間為例：最早五味屋都無冷氣，就有人介紹大金冷氣公益方案，後來我們有了公益民宿，需要冷氣才能營運，寫計畫書要冷氣。後來合作後，讓人知道值得支持，後續的鐵皮屋電影院，因為與廠商的信賴關係，得到了許多冷氣的硬體支援。（如故宮展覽裝三個月後不用了、飯店客人訂錯款式放棄，都直接送來五味屋）
例如接下來五味屋，想要弄一個高中階段的計畫，找一個可以配合的學校，寫了計畫，拿家長同意書，在學校以簽呈方式打招呼，在無法規亦無流程的情況下，做了之後，就拿A高中的方案，可以去找B學校序作其他量身訂做方案。
3⃣️ 我不需要你幫忙我，但你不要阻礙我
我怎麼在沒有資源的狀態下，找到資源。一開始一定找不到，你就是慢慢慢慢經營，讓人信任你，你一定要把那一天經營到資源就會慢慢累積。
另一個個案，是被學校視為眼中釘的特殊生，只要有一天學生可以不用在學校，學校和學生都可以鬆一口氣，希望能在五天中，幫孩子抽離出學校一天，送他兩個下午到花女學舞蹈，ADHD的學生也需要動。
這個過程，也是希望讓老師能夠喘息，不用一直大眼瞪小眼。我們聯絡完所有部分，也通知教育局，但我們傳達的是：「你不用多做什麼，我們都完成了。」後來國中甚至希望我們多帶兩個學生去，就打蛇隨棍上，請國中是否能提供接送資源．後來順利完成這個任務。
4⃣️ 行政工作，可以幫助在實務操作上創造便利
行政可以架高一個運作空間，熟悉行政作業程序對於工作上是有幫助的如果你這樣做了，當法規來的時候，你已經有一個基礎（法規不是紅地毯、他是要幫你加分）。希望大家先在制度中做小的改變。
顧老師最後勉勵，我們希望大的環境改變，可以有自由度。但是當這些法規、政策都沒有，但現場已經有很多老師，用個人力量做教育改變，從他們的身上去找元素，搭配現代做大團體的改變。如何把這些一無所有、做到應有盡有，找到自己的元素。
9:00~10:00 學員(邱灝芝)實習經驗
五味屋參訪的第二天，安排了師培學長姐，分享場域實習的經驗。由第二屆學員邱灝芝打頭陣，擔任過學校教師，現在為自學生家長的他，實習時在《部分班級辦理實驗教育修法推動小組》推動教育社會運動倡議。
❚ 教育社運的倡議，並非馬上能看見成效。
有些事情必須要進入社運倡議，才有辦法做得到。過去我是師院畢業的學生，但從教學場域逃走了兩次。大部分時間是自己帶著孩子自學。
因為想了解實驗教育，來參加師培計畫。我對教育券很有興趣，因為實驗教育「很花私人的錢」，很想做事，但是跟經濟有很大的關係。當時我師培計畫的導師丁丁，分享了手邊兩個修法的計畫，一個是「學前教育公共化」、第二是「部分班級辦理實驗教育」。我深受感召，因就加入了。2019/8/31開始，直到今年二月都在參加這個小組。
❚ 雖然這件事重要，但你還是可以休假
我進去小組的時候，已經進入建立網站、立旗子的階段。當時跟著一起拜訪柑園王秀雲校長，懇請贊助。拿到了25萬，為了建立網站，最後用這25萬請了一個秘書。當時跟大家介紹秘書時，團隊先說：「他第一個月要先去哪裡哪裡旅行，所以下個月才開始上班」我內心很震撼。
後來一次次會議，慢慢理解到丁丁的帶領模式：隔週的會議，有些人常來，有些人不常到，但他總是覺得，只要有出現的人，就會有他創造的貢獻，不管是80%或是20％。他時常提醒大家：「你有多少力量就做多少事，這樣才有辦法永續」
❚ 什麼是部分班級推動實驗教育？
利用學校的資源、場地，辦一個實驗教育的班級，最好的做法就是跟家長協力，最好的狀況是家長有意要做。
目前沒有法源可以支持這件事，因此我們要進行修法。我們想像中的未來，是這樣的「體制學校內，獨立的實驗教育班級」可以跟不是師培體制內的老師合作。當時推出時，很多連署人來自「課後班的老師」，他們的邏輯是「我花很多時間修復孩子，那為什麼不一開始，就把孩子帶出來自己帶？」
❚ 反身性思考，一開始，我沒有完全認同這件事情
「部分班級實驗教育，是解放每間學校5%的前導老師」我當時對於「前導型教師」這個詞很感冒，若我還在學校，一定會聽到聲浪「難道我不是前導型教師嗎？我是落伍的老師嗎？」會議時提出這個觀點，丁丁回答：「我就是故意要戳他啊！你就不是那前5％的老師啊，我們為什麼要改變這個詞？」
這是我自己在過程中的反身思考，怎麼斷裂原本價值觀、再重組自己的價值觀，這是我當時的一個震撼。
❚ 研討會，為了外宣的活動，反而堅定了我的內心
當時是配合九合一大選，希望取得政治上的支持。這是社運重要的過程，最後要能進入法規。研討會時我擔任司儀，我是那種若沒完全弄懂狀況，就會很焦慮的人（也可能是我無法長期擔任教師的原因）當時研討會上，戴戴作為召集人（師培第一屆學員），解釋他自己的初衷，我忘記他說什麼，但我自己很感動，也回憶自己不是為了騙實習時數（大家笑），而是真的有一個初衷，為了讓實驗教育不再專屬貴族的初衷。
當時國語日報有來採訪，後來教育部官員看見，做了尖銳提問，表達堅決反對立場：「若一間學校有29個名額，是不是要擔心黑箱搶進呢？一個學校兩個制度，上級管理與家長理解上的困難如何解決？」但我們團隊還是抱持著陽光精神．闡述部分班級的推動初衷：「部分班級要創造學生有利學習、體制化對不適應學生的壓迫性」
❚ 排除異己？製造對話，而不是修改
當時團隊內的嫺霓（臺灣實驗教育推動中心同仁）倡議低社經弱勢孩子，都可以選擇實驗教育的機會（部分班級），寫了一篇文章在研討會發表，推動一學生一課表．類似特教中IEP的概念。
當時喚起我在學校，跟過動跟特殊需求學生互動的經驗，有孩子上課前就會摸遍我的全身，如果我不開心，他就會跑班上，全班就要出動尋找他；也有一個敏感的孩子，只要有人路過不小心踩到她，她就崩潰。
團隊討論，深怕這樣的文章，會讓「部分班級推動實驗教育」被誤解。會不會反而讓現場老師，想起這些壓力來源，不利於推動修法。「是不是應該要修改這個文章呢？」但丁丁老師建議：「不要修改文章，如果你有其他觀點，你可以自己製造一篇新的文章」激起彼此討論，成為運動推進的動力。
我覺得組課的精神：「你很想要的東西，你就會排除困難去做」目前我們的現況，有些人進到小組，覺得可以做一些事情，但可能發現他有其他事情要做，一些人就離開了。
所以丁老師請大家認領自己「真的」想要做的事情。我認領的工作，是搜尋彙整各領域的經費補助。畢竟我自己曾很想要做教育券，我認真研究過，阻力非常多，連釋憲我也研究過了，但這是我的初衷，所以我能一直做下去。也邀請大家加入我們小組。
｜個別化教育計畫 IEP ｜
是指為『每一位』身心障礙且具有特殊教育或相關服務需求之學生所擬定的教育計畫，不論該位學生是安置於普通班、特教班、資源班或特殊學校等，其目的為確保每一位身心障礙學生皆能接受適性教育。 國內特教法第28條亦明文規定各教育階段學校應以團隊合作之方式為身心障礙學生擬訂個別化教育計畫。
｜嫺霓回應｜
當時草案，希望部分班級推動實驗教育，要有1/3名額留給特殊需求學生，要加入修法。但最後這部分被小組成員改掉。一開始很抗拒，後來在討論後接受，既然他已經是現象（班級內有高比例的特需學生），不用寫進法條。
——・——・——
❚ 顧瑜君老師回應
回到「行動研究」，在一些極權國家是被禁止的，因為會推翻專制政權。我們會去重新框定，這個議題跟現況，我們到底要推翻政府，還是推翻自己。
1⃣️ 我們要去改變一個系統，但不會把它當成目標
行動研究很大的部分，是改變自己的框架。我們不會把系統當目標。例如昨天我說我進入五味屋，當初我想要改變系統，我腦子裡知道自己想要改變系統，但我沒有把它當作我的目標。
以幼獅育樂營，及救國團魯拉拉的過去經驗，回應雖然不喜歡過去那個營隊，說明當想要改變的系統是遠的，不是眼前的。最近意外掉進一個希望大型養雞場不要進花蓮...的社會運動（顧老師意外成為反卜峰大將）。
要先問自己是：「你做什麼適合？為何你要做這件事？」回到你做為一個行動者，你自己的行動，與你要做的改變，兩者是不同的。像是灝芝做的事，你不可能因為部分班級修法改變，而自己改變。那自己沒改變，就不是行動研究。
2⃣️ 第一序改變與第二序改變，要釐清
五味屋行動研究過程中，從一無所有到應有盡有。從「無」開始工作，會是一個本質。所有法規修法行動都涉及權力、資源與分配，主張自己應享有資源，接下來之後就是分配；若既無權力又無資源，當然就免談及分配。那我們可以做什麼？
如五味屋沒有，要如何有資金？就問社區怎樣可以讓五味屋變亮？社區爸爸說舊庄幾個燈座投就好？需要錢？社區爸爸說他們做就好。接下來要展示架，那不可能買很貴的，要怎辦？從自己在美國求學的經驗，比如大學外宿生家具最需要好搬運書架，可用以紙箱來做。
「當沒有什麼，就會有了什麼」
所以可以從沒有做到有，就是當我沒有什麼的情況下，我可以想我有什麼。可以試著在模糊空間中找到生存之道。只要沒有明確說不可以做的，就去做。法源沒有時，就想「可以用什麼方式，來做這件事」改變不一定是改頭換面，可以是方法的調整程序，或是嚥下那一口氣，去做到。接著就是解決資源，就是轉換對資源的認定。
以現場空間為例：最早五味屋都無冷氣，就有人介紹大金冷氣公益方案，後來我們有了公益民宿，需要冷氣才能營運，寫計畫書要冷氣。後來合作後，讓人知道值得支持，後續的鐵皮屋電影院，因為與廠商的信賴關係，得到了許多冷氣的硬體支援。（如故宮展覽裝三個月後不用了、飯店客人訂錯款式放棄，都直接送來五味屋）
例如接下來五味屋，想要弄一個高中階段的計畫，找一個可以配合的學校，寫了計畫，拿家長同意書，在學校以簽呈方式打招呼，在無法規亦無流程的情況下，做了之後，就拿A高中的方案，可以去找B學校序作其他量身訂做方案。
3⃣️ 我不需要你幫忙我，但你不要阻礙我
我怎麼在沒有資源的狀態下，找到資源。一開始一定找不到，你就是慢慢慢慢經營，讓人信任你，你一定要把那一天經營到資源就會慢慢累積。
另一個個案，是被學校視為眼中釘的特殊生，只要有一天學生可以不用在學校，學校和學生都可以鬆一口氣，希望能在五天中，幫孩子抽離出學校一天，送他兩個下午到花女學舞蹈，ADHD的學生也需要動。
這個過程，也是希望讓老師能夠喘息，不用一直大眼瞪小眼。我們聯絡完所有部分，也通知教育局，但我們傳達的是：「你不用多做什麼，我們都完成了。」後來國中甚至希望我們多帶兩個學生去，就打蛇隨棍上，請國中是否能提供接送資源．後來順利完成這個任務。
4⃣️ 行政工作，可以幫助在實務操作上創造便利
行政可以架高一個運作空間，熟悉行政作業程序對於工作上是有幫助的如果你這樣做了，當法規來的時候，你已經有一個基礎（法規不是紅地毯、他是要幫你加分）。希望大家先在制度中做小的改變。
顧老師最後勉勵，我們希望大的環境改變，可以有自由度。但是當這些法規、政策都沒有，但現場已經有很多老師，用個人力量做教育改變，從他們的身上去找元素，搭配現代做大團體的改變。如何把這些一無所有、做到應有盡有，找到自己的元素。
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