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＃Day3 晨圈
「請大家起立，圍成圈。不能講話，只能用看的。」

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耶拿暑訓來到第三日，在令人昏昏欲睡的早晨，Jaap一開始就請大家離開位子。大家在空間中走動，Jaap會出一個指令，這時要去找到跟指令一樣特徵的人，靠近並指向他，停住。「有耳環的人」、「頭髮比你短的人」、「跟你眼睛顏色一樣的人」、「今年才認識的人」。聽到指令後，大家急忙地去觀察彼此那些從未注意過到細節，當然，也有像是能馬上反應過來，指向現場留著光頭造型學員的時刻，現場很自然地流露出笑聲。Jaap這時才請大家回到一樣圍成圈的座位，包含這個遊戲本身，這就是耶拿教育的一天：從晨圈開始。
遊戲後，開始了今天的班會。Jaap擔任班會的主席，從箱子中拿出卡片，照著「讚美」、「願望」，及「提議」的順序唸出。

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在今天的班會裡，Jaap回應了寫在「提議」卡上的問題：「是否有高中階段的資源？耶拿的要義的看起來很基本，不知道有沒有更進階、可以反應青少年階段的？」

耶拿主要實行在國小及一些國中階段，耶拿在荷蘭176間小學、5所國中，很可惜這五所是集中在某些地區，所以在某些地區沒有耶拿中學。但在德國就有比較多耶拿中學。耶拿中學中，所有教職員會頻繁開會，不斷討論教學方式。但無論是中學還是小學，都有很多很多共同使用的，像是圍圈、今天分享的耶拿教育四大支柱。

但在混齡工作這一塊就會很不一樣，因為在國小階段一個老師會針對混齡的所有課程做準備；在中學，每個老師就只負責自己的科目，如英文、文學等。中學的操作，早上還是混齡圍圈的方式，接著學生們就去找不同科目老師接受指導，指導完後，他們就回到原本的混齡小組繼續工作，像是第二天說到的開放式混齡團體。和國小比較起來，國中沒有像國小這麼多混齡小組的工作，會接受比較多科目專業的個別指導。但基本上的架構都是一樣的，早上一定是圍圈、個別指導、獨立工作、最後分享，遊戲和對話散佈在一整天活動之中。在中學本來帶大團體的老師必須知道孩子在分科的狀況，所以全校老師必須頻繁溝通。

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在回答完問題後，Jaap邀請大家自願出任下午班會的主席。並為大家再次說明班會使用的「提議卡」要如何使用。目前大家都在提議卡寫上想詢問Jaap的問題，但Jaap重述這個班會是屬於大家的，提議卡應該要提出和大家一同來解決、討論的點子或想法。QA應該都留在每次課程結束時，Jaap會詢問大家是否還有問題，或是下課時間來詢問。

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＃耶拿的四大支柱 (BASIS ACTIVITIES)

四個基本活動在原文中是「基本活動」，它包含了「對話、工作、遊戲和分享」，構成了耶拿學校每日的安排。Jaap表示，這僅是形式，重點是如何安排讓教學更生動、吸引學生。一樣的形式和方式對於學生是無聊的，就像是作為老師的我們在暑訓或研習的現場，若僅是對照著課本翻閱、聽Jaap的講述，也會恍神。若學生一整天都在寫作，或是進行翻書閱讀學習，這整天對他都是一樣乏味的。這時當你努力地準備了想教孩子的東西，也會因為他沒有意願而很可惜。因此耶拿的老師們會一直思考教學狀況，了解想要孩子達到的目標、成為的樣子，安排課程形式，給予相對應的資訊和教導他們。

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Jaap表示，他會看每個人的眼睛，知道課程是否讓每個人有興趣。隨時保持課堂的進行是一個有趣的方式。要做到這件事包含了他的動作、聲音、講的內容，同時觀察大家，感受到氣氛不對時，老師就要做出改變。引領孩子學習的意願和改善教學環境的氛圍，你不能期待學生，這責任在老師。
其實觀察這幾天的課程，Jaap會使用不同的方式：小組討論、遊戲、講話特定的節奏，並在適當的時機提出下課休息，讓教室現場能維持在活躍的狀況。Jaap希望不僅是講述的內容，還有操作的方式，能讓這五天的教學，老師可以感受並轉換到自己的班上。

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Jaap提出一系列讓老師在教學過程中去不斷思考的問題：

• 這堂課你想讓孩子學到什麼？
• 有很多不同方式，你是否可以找到在課堂中吸引孩子的方式？
• 你很清楚自己學校的課綱，你可以決定今天他們要針對哪個部分學習？
• 要達到這個目標要用什麼方式？
• 對話、閱讀、遊戲？哪個方式讓他們有興趣？

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Jaap接著示範了一個教學數數時可以帶領的遊戲。

遊戲叫「數到20」，共分成四個組，每一小組目標就是由成員輪流數數字，數到20。但當有一個人說數字時，下一個數字不能由左右兩邊的人說。當有兩個人同時說一個數字時，就得從頭開始數。喊過數字的人可以重複喊，但過程中都不可以有其他對話或動作示意下一個是誰。聽起來很簡單，但當大家都很急著想說數字，又要觀察他人是否有動作要喊出下一個數字時，就變困難了。有的組別迅速地完成，有的組別好不容易就要數完又重疊了數數要重來，明明是很單純的遊戲，但在即便都是大人的場所裡也充滿了犯錯時的驚呼、完成不了的尖叫和很多的笑聲。

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這是一個如何開始數數教學的舉例，但Jaap也提醒，並不是所有事都適合用遊戲開始。重點是你要知道你用的方式是吸引孩子的，再給出指導，在指導後，則要留時間給孩子去理解，因為你的目標是讓孩子理解你的指示，給孩子思考時間，不要馬上回應。

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就像是現場Jaap問了個問題，會先請大家思考，留下空白的思考時間並等待，再請大家回覆。這是因為某些孩子可能需要更多時間思考、很多孩子想得很快，想馬上舉手說出答案。但這個特意空下的思考時間，讓所有孩子都能有機會好好思考。有時候在這個指導後會有個討論時間，像是現場全班一起圍成的圈，或是老師請兩人一組面對面，討論剛剛的指導看彼此有沒有問題。

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這個簡單的方式是為了實踐對話。有自己方式的思考和想法後，就是嘗試與人交流的社交的活動。總結耶拿教學形式的結構，就是孩子獨立的思考、複數人的討論，然後再進入各自獨立的工作。這個設計永遠要與內容本身連結在一起，去選擇是個人、兩人，還是大團體間的交流。

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會對話、會遊戲、會工作，最後則是分享（celebrate ）。
用慶祝（celebrate）而不是分享（share)就是希望大家是快樂的、帶著慶祝的形式來分享。思考、社交、獨立的工作，這樣的活動外必須要有一個評論圈，再圍一個圈，去分享結果。有些老師常會忘記評估的重要性，有節奏的周計畫裡，就是會留時間給評估圈的，評估可以是圍圈，也可以是兩個人一組的分享，或是給個人評估表格。
而這四大支柱，其實也本來就不斷出現在我們每個人的日常生活：對話、玩遊戲、互相分享、工作。

＃該給多少討論時間？
這幾天的活動，時常會有人詢問：需要多少討論時間？

但Jaap表示這很難說，在當下不太會知道。要不斷看討論狀況，也會至各小組確認、聽聽他們的狀況。「時鐘不是老闆。」（Clock isn’t the boss.）我們不要被時間給侷限、給控制，而是要去取決內容的品質。要不斷去確認孩子是否理解你在說什麼，現在處在怎麼樣的狀況。當你因為時間進度和壓力，而照著時間走，那對老師和學生都不好。

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＃四大支柱之一：對話
▌耶拿學校中討論：https://youtu.be/s9d13uGyb00

當你的學校想轉換或參考耶拿教育，對話會是很重要的元素。因為你們整個團隊要來討論如何實踐耶拿教育的可能，如何討論就會是很重要的。在這影片中就示範了不同形式的對話。
Jaap在觀看完影片後，請大家四個人一組，執行「place mat」的活動。這活動請大家在各組的海報中間畫上一個圓，用線以圓為中心在圓外隔出四個區塊，呈放射狀。一人會有一個區塊，叫做「墊子」，每個人擁有一塊墊子可以寫下在影片中的觀察，最後大家再一起討論把彼此的共同處寫在中間，並討論這如何應用到自己的教育場域。

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＃四大支柱之二：遊戲
▌我要玩遊戲：https://youtu.be/1W7rDUOd1dg
遊戲是為混齡團體中創造氛圍很重要的一環。遊戲可以帶來新的能量，新的遊戲就能帶來新的能量。選擇在什麼時候帶遊戲也很重要，可以是作為理解這團體的老師你覺得這個團體需要時、當大家狀態顯示在分心顯得無聊時、課程的介紹或是指導開始時，你也可以把遊戲經過特別設計放在課程中。在這影片中的遊戲是給年紀較小的孩子，但對於大的小孩也會有一些作用，就像是在現場Jaap帶的很多遊戲，對即使成年、經歷年紀各不相同的我們也能在一起進行且非常投入。

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＃四大支柱之三：分享
在耶拿教育裡分享有各種方式。晨圈中就可以注意到這個分享對於慶祝、營造舒適的氛圍的著重。學生從家庭來到學校，兩地的氛圍可能不同，耶拿教育想要創造出平衡兩者的氛圍，才會有「生活起居室」之稱呼，希望這是一個一起生活一起學習的空間。

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在晨圈要讓大家舒適，可以說故事也可以唱歌，都是分享的形式之一。孩子可能從閱讀中獲得經驗，讓孩子來朗讀，會讓那孩子感到開心自己能唸出完整的句子，就可以在過程中把這個喜悅與成就感分享給其他孩子。如果老師能注意到孩子的成就，你可以在現場分享，讓大家一起慶祝。另一種分享則是在第四天會介紹的「世界導向」課程裡，學生會做各式各樣的活動，這些活動的成果也會讓孩子們做分享、讓大家看到不同人的成果。

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在這五天的暑訓中，在場學員們也需要分組做這一週的成果分享。就是希望讓大家可以看到不同人的不同的學習成果。這個「成果發表」也是一種分享的形式，除了分享的內涵，還有很舒適的享受其中。不是要讓大家專注在發表的特定孩子身上，而是彼此都是能與彼此分享、互相學習更多的。

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Jaap在一個學校當校長時，除了圍圈時刻在自己班的生活學習空間分享，每一週也會邀請全校的孩子在學校大廳，進行分享。會一起唱歌、老師演戲給學生看，看看課程進度，以及學校會有怎麼樣的活動。每週的一開始，都是全校一起開始；每週的結束也會全校一起結束。結束時，每個混齡團體都會跟大家分享那週他們做了什麼。重點是不同混齡團體間的分享，每一次這麼做就可以在學校創造一個分享的氛圍，在荷蘭也有些學校只做「每週的結束」。這取決你在學校想要創造怎樣的氛圍，就和讓孩子一起執行這些活動。

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Jaap額外補充，演戲的內容的設計與世界導向課程有關。在他之前的學校，每學期初都會演出一齣戲，是集結大家在前一學期的經驗，與在這新的學期將會有哪些重要的事發生。在新學期也會有新的學員加入，師長們會特別關注他們，邀請他們一起唱歌或跳舞。對於如何讓新進學生更快融入跟了解學校，Jaap表示有新人加入的時候，就會有歡迎的活動。不是整個學校去帶，是讓比較年長的學生作為年紀較小學生的「學伴」小孩會知道有問題就可以問學伴，若有其他特別的問題則在工作小組上處理。

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＃遊戲：時刻連結在一起
告一段落，Jaap邀請大家再次起立，帶著一支筆、自己尋找12個人為一組後排成一排。將手中的筆與至於後方人的手掌心上，彼此用手掌抵著，讓筆呈垂直，不能用手抓住。然後Jaap讓大家繞行教室及外面走廊一圈回到原地，過程不能讓彼此的筆掉落。每一次的遊戲都為昏沉的午後帶來歡笑與集中了注意力。遊戲結束後，Jaap表示這個遊戲揭示了混齡團體的真義：時刻連結在一起。

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＃四大支柱之四：工作
Jaap向大家介紹耶拿教育是於1927年被首次發表，創辦人為彼得森及他太太。（馬上Jaap就告訴大家：這些資訊也沒有很重要，你很快就會忘記。）而四大支柱中的「工作」，就與第一天所介紹的耶拿要義有著大相關。十個耶拿要義就是在工作學習中所落實的。而當這些要義的內容都被達成時，就代表你是能夠自主學習的。同時自主學習的重點在於你有想要學習的動機。我們都希望學生在學校的學習是快樂的，所以在前面Jaap花時間談到，希望老師可以讓教學是吸引人的，吸引孩子之後，讓孩子能夠獨立的工作，而執行工作，便是同時在落實耶拿教育的十個要義、實踐自主學習。

▌十個要義內容請參考：https://teec.nccu.edu.tw/tw/news/show.php?num=939

在混齡團體，不管是多大的孩子，老師都要很清楚學習目標是什麼、你的指導要是什麼。老師可能會遇到一些學生，表現超出年級、學齡的要求。對於這樣的孩子，身處混齡團體裡，便可獲得較好的照顧。當你觀察到一個孩子的表現程度超過該學年，你可以讓他移到其他學年，混齡團體可以做這件事。

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當你清楚、且也讓孩子清楚的知道目標是什麼，他就會知道要怎麼達成目標。你可以有多種方式讓孩子學習，像早上的「數數」，在教學上你可以用遊戲、用實物練習、用想像的等等，但重點是達成目標。孩子會為自己發展和嘗試的學習方式各有不同，就像是拿到一台電子產品，有人想什麼都試試看，有人則想從說明書閱讀起。當你在帶領孩子學習時。也可以先想想你自己的學習方式是如何？你喜歡聽講？還是自己閱讀？或者就在動手做中觀察？每個人不同的狀況，反映在讓孩子們有各式不同的學習方式上。你要去察覺孩子各自的學習方式，他們如何更可能達成目標。如果他們只被允許用寫練習題來學習，就會對某些人來說是很困難的。

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在第二天有節奏地週計畫裡，Jaap提到一天有三個工作學習時間。每個工作時間大約一小時，也有學校決定工作時間為1.5小時，這由學校團隊決定，都是具有彈性的，也是為了也有一些活動會需要更長的時間，比如說你再給指導語時，有的觀念可能五分鐘就說完，有些十五分鐘能完成。

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在工作學習時間，老師可能會有兩到三個不同年齡層的孩子。用有節奏的週計畫來舉例，若是要指導算數，你沒辦法對三個年級同時指導，當你幫其中一個年級做指導時，另外兩個年級就做自己的工作。當一個年級的指導結束時，就換年級。而一個好的指導，應該要能讓孩子可以自己工作三天。做完第一個年齡層的指導後，可以決定在同一個工作時間是否換其他年級的指導，或是這個工作時間中就只指導一個年級。指導並不需要佔滿整個工作時間，也不需要每天都指導，而是當需要學新的東西時再去分配你的指導內容與時間對應的年級。

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例如，在這一個工作學習時間中，老師正在教較低年級的孩子數學，較大的兩個年級孩子，就可以做他們自己關於語文、閱讀或是其他工作的內容。

Jaap的做法，則是在每週一都讓孩子們知道這一週會有哪些課程，像是合約一樣與孩子講好這週的規劃。每一個年齡層都會有各自的內容，等於課表都是相同的，但課程內容是不同的。課表給學生後，學生可以照著自己的進度、自己做學習記錄，去控制自己的學習進度。老師們信任孩子能做好這件事，就能花更多時間去執行週計畫。若在週一開始，老師們通常會在週五做準備。但這也不是規定，像Jaap自己的學校，一週的開始是週三。在工作學習時間中，會有哪些事依序發生呢？首先會是指導，然後是孩子獨立的工作，有時也會有團體的工作，在這些時間中，有時也會需要給他們直接的回饋，不需要到最後成果時才給回饋，有時會因此忘記發生了什麼，或錯過事實的介入。在這工作學習時間中，要讓孩子們知道，重點不只是把工作完成而已，而是要產出有品質的作品。孩子自己獨立作業時，可能不會這麼精確，所以在給予孩子自己工作的空間時，也要讓孩子知道他們要產出的工作品質。因此他就可能要在給老師看之前，可以先問問學伴的意見等等去修正自己的成果。

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接著針對工作學習時間，Jaap秀出了不同教室可能樣貌的圖：

一、不同工作小組各自工作，有與他人產生對話、互相幫助的，獨立工作。

二、有老師正在進行指導的小組，同時教室也有各自進行自己工作的小組們。
工作學習時間會有很多活動在同時發生，孩子也要學習不要打擾到他人。可以視他們所需的離開他們的工作桌，到中間的生活學習空間、開始對話。老師也可能對一些正在工作的孩子提出問題、產生互動。但更多時候，老師不會直接與工作的學生說話，老師只關注正在聽指導語的孩子。

這些互動，不會只有老師跟學生，學生跟學生之間，而是整體的氛圍。當大家不夠安靜、工作學習的氛圍紊亂時，老師就會請大家到中間圍圈，跟大家討論怎樣改善之間的氛圍。這是因為好的工作氛圍是需要大家一同投入的。當然，若僅有一些人有狀況，老師也可以介入，特別針對某一混齡小組做指導，其他年級的孩子就在他們自己的工作桌，做自己的事。

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對於「工作」部分的敘述告一段落後，就像是耶拿教育在指導結束後會有的思考時間，Jaap請大家想想關於「工作」的部分是否都有清楚的想像（先都不舉手和提問，給一個空白的思考時間），再讓大家提出問題：

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Q.耶拿有教科書嗎？
有課綱，大部分的內容都用書呈現。但Jaap表示：這些書並不認識孩子們。如果這並不適用於你的孩子身上，你必須看孩子的狀況去調整它。

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Ｑ.當學生狀況不好時，也有狀況很好的孩子，還要打斷他們讓他們回到大圈嗎
第一個，好的工作學習氛圍是每個人的責任。但當大部分的學生都做得好，你可以只針對特定的學生做介入，但就是走過去到他或他們身邊，而不是將他們叫到自己面前。

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Ｑ什麼時候可以換學生的小組成員？
通常沒有什麼特定時段，會換的時候是一個學期結束的時候。混齡小組的功能，是一起學習一起生活。但混齡小組要有好的氛圍是需要時間的，要產生更好的關係必須在同組更長的時間。所以老師有時候會觀察，也許這個小組的成員可以多待在一起一點所以可能也就不會換。

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Ｑ當指導結束後會有留在一起工作的時候嗎？
不會在耶拿教育發生。聽完在指導組時還是會回到自己的工作桌，但即使你回到工作桌你也還是可以離開去別桌問問題。

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Ｑ回家作業的安排？
耶拿並沒有家庭作業的，都是在學校完成。在學校有這麼多時間、反而家庭是沒有時間幫助學生做這些作業的。在比利時，真的有很多家長沒有辦法、沒有時間去幫助孩子檢查作業、與孩子討論作業。如果你也將教育視為是一門專業，你期待家長幫忙、協助學科就是不切實際的，他們並不像你花時間習得了教育這項專業。

同時回顧耶拿教育：孩子的學習方式、學習速度都是不同。重點是完成他的學習目標，不是完成所有的作業。有的孩子可能要做20題才懂，但做5題就懂的，不用讓他做20題；那有些孩子做比較慢，那你就出比較少但確實地做，重點是你有讓他學習到這個學習目標。

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＃遊戲：Leader
問答結束後，Jaap大家找四個人一組，三個人面朝前成一排，剩一個人站在三位後面，站在後面的人就是「Leader」。接下來，Leader要控制眼前的三個人：點一下背是慢慢走，點兩下是快一點，右轉時拍右肩、左轉時拍左肩。當活動開始後，組內的目標就是不能讓三個人停下來，也就是說成員們不能撞上阻礙、其他人，或是走到沒有路的地方。

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＃結束的圍圈與班會
今天最後的圍圈，有學員自願擔任了主席、秘書及財務，學員們發起了對於一起訂飲料、未來一起組團至荷蘭參訪耶拿教育，及希望留下大家聯絡方式的提議與討論。Jaap對於學員們第一次自己一起開的班會給出肯定，並在最後整理了問題回覆：

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Ｑ. 如何一句話總結耶拿要義？
讓孩子自主學習，讓孩子一起生活一起學習。

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Ｑ. 12-15歲孩子實行耶拿碰到最大的挑戰？
這部分Jaap現場邀請了一位在台灣耶拿學校擔任校長的學員回答。學員的回答：教學對象是高中生，是很有挑戰的，關於如何進行有意義有深度的對話，也要創造很多分享與慶祝的機會。高中裡耶拿很重要的是，不是去講述課表的內容，而是如何讓他成為一個能與社會連結的人。