歡迎光臨 國立臺灣實驗教育推動中心

開課動機：
我們的開課動機有兩種視角：
一、如何在(逆風孩子ㄉ教學)場域中，長出更多陪伴與成長的力量。
鬧與卉都有高關懷孩子的陪伴經驗，從中發現出他們的特質並且想給予他們更多不一樣的學習。也同樣是藝術背景的我們，在藝術的世界裡悠遊，也希望我們接觸的孩子也能夠從藝術中參與、學習並可以用藝術來表達與抒發自己。
同時，看見教案與進場之後的落差，期待能夠真的進入場域實踐我們的想法，讓我們更看到這些孩子的需要，並修正課程的內容，培養自己的場域應變能力與課程設計力。
在許多高關懷孩子的處境當中，「家」一直成為一項重要的議題，有些人抗拒、有些人渴望，許多陪伴機構也成為這些孩子「家」的角色。鬧與卉都有高關懷孩子的陪伴經驗，從中發現出他們的特質並且想給予他們更多不一樣的學習，身為藝術相關背景的我們，決定以藝術作為探討「家」的媒介，選擇台東孩子的書屋，藉由陪伴孩子做藝術創作來了解並激發孩子對於「家」的思考與想像。
另外，在接觸高關懷的孩子的過程中，是需要更多同儕的互動與陪伴的，過程中加油打氣、鏡子般地映照自己的不足，我們常常在工作的過程反思工作(或志工)的本質，是否也同時正在療癒自己?想藉由進入場域後的反身思考，進而了解自己服務或陪伴工作的本質，期待透過與組課同學的互動中找尋增進自身與孩子對話的模式與經驗，討論如何在同儕間互相了解、凝聚彼此，形成良好的支持機制，協助彼此在陪伴工作這條路上走下去。

二、教學應讓學習能回到基層庶民ㄉ生活,讓這個位置生活文化也能成為一種潛在的學習。
假若放眼望去大家的組課內容，乍看之下都很好，不過，仔細一瞧，會發現多來自於中產階級對教育的想像。我希望可有機會試著探討，當家庭中間出現裂痕、經濟與文化資本不如中產階級豐盛時，學習這件事情該被擺在什麼位置?台灣仍有一群高度異質的逆風小孩，不均勻地分散於全島，我們怎麼理解他們不同的存在狀態、他們又怎麼理解自己的生命經歷，再反身回到自己的社會位置。
我想從自身與學習過程的斷裂經驗(大家覺得我應該要會但我卻從來沒有機會學)出發，透過組課的學習，試著理解如何透過藝術作為一種媒介來陪伴逆風小孩認識自己的生命脈絡與自我，以及如何營造一處友善空間讓大人小孩都可以大口大口好好分享。此外，曾有過陪伴經驗的玟卉和邱鬧也發現：如何讓逆風孩子身邊的支持網絡能穩定運作似乎也很重要。更因為這個組課跟孩子的相處時間不常，反倒我們這些成人夥伴才更有共同時間聚集一起，因此我們也希望利用這份機會，嘗試去發展一個成人的互助支持網絡來為彼此和小孩撐出ㄧ些好好長大的空間。

開課目標：
1. 以「家」為主題,共同設計一套適合書屋孩子的的教案
2. 了解如何透過藝術帶領孩子認識與分享自己的生命經驗
3. 能夠彼此理解進入場域期待與需求，並給予適合的內容鷹架
4. 能實際將教案帶至場域執行
5. 能夠覺察現實與期待的落差，隨時反思與調整
6. 能夠帶動團體討論動力，發展出適合這堂的同儕支持團體模式
7. 營造生活中的學習美學
8. 將這些學習有系統與邏輯整合並外部化為一本美美的指導小書。



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