歡迎光臨 國立臺灣實驗教育推動中心

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文‧圖片提供／徐永康（國立政治大學教育學系博士後研究員）、鄭同僚（國立政治大學教育學系副教授）

　混齡教學使國家不需要因為人數少而裁併學校，也能在不增加教育支出下，讓學生有良好的學習場所，幫助偏鄉永續經營。據我研究，先進國家也常以混齡教學克服少子化和學生學習落差的問題。
　在社會意義上，混齡教育能讓偏鄉學生不需要離家就學，維護學生受教權，是符合社會正義原則；在教育效果上，能提升落後學生的學習成效，以及同儕間的情感與情緒智能，符合我國素養導向的教育方針，值得推廣。那麼混齡教學如何進行呢？
　混齡教師需注意如何將學生的差異轉化為教育優勢，保持小組組內與組間的差異性優勢。教師不僅要有學科知識，還需要有混齡教學的技巧、教室空間安排，讓學生尊重個人價值與接納差異，差異越大，越有合作的機會。因此，教師要多創造小組合作，進行主題報告的機會，促使學生願意參與學習。
　混齡教師的成功祕訣，在於如何善用時間。教師要能掌握不同學生的學習風格，在面對小組或個人的不同學習需求時，也能準備不同的教學活動。像是有的學生喜歡教師直接教導，有的喜歡同儕教學等，讓小組內所有學生都能喜愛學習。
　另外，混齡教師的責任，是當所有學生在同一個空間學習時，也不會受彼此干擾。如圖1所示，因為人數少，教室可設計出符應不同策略的學習空間，讓學生能夠專注於自己的學習活動，且每個學生都可以被其他人觀看，並能共同合作。
　因為混齡課程的特殊性，教師要知道指導過程中所需的參與程度和訓練方式，學生在什麼時候需要獨自研究或練習，教師能做些什麼活動提高學習意願，以下有六種策略都是成功混齡教師常用的方式。

策略１
　全體活動。教師可決定哪些課程或單元適合全班一起上課，在同樣的指導下，使用同樣的教材與學習方法，期望學生獲得同樣的成效，這和年齡無關。
策略２
　教師個別小組指導，其他小組獨立研究。以年級或能力分組，教師輪流短暫指導，沒有教師指導的小組，由小老師帶領，組員以學習單進行研究。教師在小組巡查時了解各組狀況。在課堂的開始與結束時，每組都要報告自己學到的內容。
策略３
　對所有年級的學生教導同樣主題，但使用不同的教材。這項策略可以在同一時間，對所有學生進行相同的課綱主題。首先要注意教學的共同元素，再進行差異性的任務活動。在教學開始前，先要解釋課程，讓學生知道概念和技巧上的層級差別。
　教師可以要求高年級的學生練習較難的問題，而低年級的學生給予支持性的問題。在同一項課程中，每個學生都能參與符合自己能力的活動。好處是讓低年級學生知道未來的學習內容，高年級學生能複習過去所學。
策略４
　發展獨立研究小組。高年級學生可以收集資料做獨立探究，讓教師有較多時間指導需要被幫助的學生。另外，也要對高年級的獨立研究小組設定期望，讓學生有自主學習的機會。
策略５
　同儕的混齡教學。混齡的小老師是建立在兩兩一組，年紀較大的學生會幫助年紀較小的學生，在混齡教育中被廣泛使用。小老師先詢問一般性問題，檢討年紀較小學生的理解程度，之後逐漸往更難的問題發展，同儕小老師確實是有效的策略，借用這種連續的問題，搭起往更高階層的鷹架。
　對於少數族群、語言弱勢、缺乏學前經驗者，以及有特別教育需求的學生都同樣有效。而同儕小老師會協助教師指導其他學生，加強已經教過的部分。但要注意的是，一直採用這種方式，恐剝奪高年級學生的學習時間。
策略６
　學習融入日常經驗。學習主題要和學生的日常經驗、傳統與文化有關，協助他們理解概念，課程可增加和當地相關的活動與補充教材。
　例如角色扮演的金錢遊戲，買賣計算適合所有年級。剛開始先介紹錢幣，告訴學生可購買的項目，並在物件上註明購買金額，讓學生計算總額，並理解金額計算的正確性。
　教師在操作混齡教學的六種策略時，需要融入學生的生活經驗，例如參考各地的文化活動、音樂與慶典，但要注意，每個學生生活經驗的差異性。