學術｜特色課程就是實驗教育嗎？ _國立嘉義大學教育學系 黃繼仁專任教授2018
台灣教育評論月刊，2018，7(6)，頁56-62
特色課程與招生 主題評論
前言
體制外的「森林小學」於 1990 年由人本教育基金會創立（人本教育基金會，1993），草創初期舉步維艱，踽踽獨行，1994 年民間發起「四一○教育改造」大遊行（吳清山，2008；周愚文，2000），與所提出四大訴求中的「制定教育基本法」和「推動教育現代化」相互呼應，演變至今，終於在 2014 年 11 月 19 日正式通過「實驗教育法」（教育部，2014a, 2014b, 2014c），意味著體制外的教育實驗既可以取得合法地位，也能進入正式的教育體制當中，象徵著重大的教育里程碑。
根據親子天下雜誌的報導評估（張益勤，2014/11/05），如此一來，公立學校將有更多空間和彈性導入實驗教育，在家自學也具有法源依據，學校經營將趨向多元化和特色化，對家長來說，也預示著「擇校世代」的來臨。不過，後來的發展卻令人感到憂慮。聯合報 2017 年 8 月 24 日報導指出（鄭惠仁，2017/08/04），實驗教育三法通過後，自 2016 年起各縣市開始設立實驗學校，2017 年台南市又增設四所實驗學校，已成立的實驗學校校數僅次於嘉義縣，令人質疑這樣的作法只是充數而已，只具有特色課程的學校，不見得就是實驗教育。
該項報導也同時指出，教育部實驗教育推動中心委員鄭同僚教授提出質疑，台南市政府只求不落後市場，卻未能形成長遠統整的實驗教育規劃與政策，也缺乏師資培訓的配套措施。事實上，他的確曾在臉書貼文指出（鄭同僚，2017/07/26），因為曾經受邀到台南參與計畫的評審，在瀏覽相關計畫之後感到相當憂心，也有提出相關計畫的修改建議，之所以提出評論是期望實驗教育能做到最好，不要玩個幾年就垮掉了。
從這件事的發展來看，此一跡象顯示實驗教育和特色課程的概念之間產生了混淆。這正是作者書寫本文的出發點，期望能針對這兩者進行概念的釐清，探究的問題包含：究竟特色課程和實驗教育兩者是否相同？如果不同，那會有什麼差異呢？換言之，特色課程可以稱作實驗教育呢？或者是，實驗教育就一定是特色課程呢？
