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宜蘭三星鄉有一所樸實簡單的學校–清水小校。清水其實是團體自學，使用已廢校的清水國小校舍作為教學場地，雖然建築屋齡不年輕，但卻是個能讓孩子自在遊戲、自主學習的小小天地。

這裡的孩子很外放，看到登門拜訪的陌生人沒有一絲扭捏害羞，反而是活潑有朝氣地向我們打招呼。面對主持人的提問也能侃侃而談，是國高中生少見的沈穩與自如。孩子們說：「這裡最酷的一件事是這裡很自由。」自在、自由的環境讓孩子清楚知道自己為何而學，不論是到藍帶學院進修成為大廚或是持續訓練成為舞者，清水的孩子都因著這份自由，找到心中的那份嚮往。


「學習如何愛上學習。」宜蘭清水小校的孩子們對於自己學校下了這樣的註腳。
 
清水小校是台灣體制外發展二十幾年之後算是第二輪的體制外中學，中學發展的是自由論述，在基本學科的課堂比較難發展，幾個先前在全人中學教書的老師發展出了課堂基本的架構之後，希望能有一個空間可以去實踐比較中庸的平衡，因此來到了清水小校。這裏在某個程度收斂學生自主程度的自由，換取學習上最大的自由，是個中間值。雖然學生可能感受到半強迫，在我們的想法裡是個平衡，學生想要生活上絕對的自由，會壓縮到學習的時間，是某種理想，會有實踐的困難。在一種相對應寬鬆的外在制約底下來說換取的自由，是清水的初衷。
 
在課程方面，教師們共識要保留原本的學力，在台灣不太接受不同的可能性，如果不具備大家評比的工具，對孩子未來的發展來說較為困難有所限制，因此清水小校早上有四個小時的學科課程，希望教師可以在相對應不使用威權的方式教育小孩，給孩子基本能力。對於課程的架構，清水小校基本上是完全自主，因為老師之前已經發展好課程，已經有了基礎。另外，清水小校的特色課程是舞台表演和登山教育，同時也是清水創校的課程。戲劇是小劇場的方式，較接近輔導性質，期待透過舞台發現學生的表現，慢慢發展學生思辨能力。發展舞台表演其中一個原因是，清水小校具有自治會制度，自治課堂，希望是學生共治，把權力放給學生。老師提到這沒有想像中那麼容易，在學生還沒具備完備的民主素養之前，最後會流於大家不斷在訂規則，目前還在反省這個部分。他們發現原來的學生在這些能力較弱，因此想要發展公民論述，後來找到哲學老師，哲學也變成必修課程，也透過戲劇表演，期待培養孩子自己的表達。原來語文課程是古典文學，對孩子門檻太高，後來改為提升學生文字能力，按部就班提升中文能力。
 
清水小校的教師認為教學是個有趣的挑戰，而真的教育不是在教知識，是在教人。教師們耐心地與孩子對話，孩子來到這裡總是帶著一些自身待解決的問題，因此對話式的引出便是重要的溝通方式。從孩子開始相信教師講的話自己聽得懂，沒有應付與敷衍了事在進到願意對話，願意和自己對話，問題就會出來。把學習的權利還給學生，這個歷程不短，可能需要兩～三年時間的養成，卻是培養孩子發現自己的重要過程。等到孩子知道自己為什麼在這裡，為什麼要學習，找到自己要學習的動機，要觸發學習時就變得較為容易。最後會使得年紀大的孩子願意負責任，教年紀小的孩子。
 
對話的重要，同時也實踐在午餐時間，老師們常會在中午時和孩子討論生活常規與道德議題，言論上、思想上互相交流。小劇場的練習使得對於自己身體的認識，在小劇場孩子學會專注，還有怎麼在舞台上面不論是肢體語言，與口述的台詞去表達自己，對於促進教師的對話都有所幫助。在網路時代會用比較片面的句子去表達想法，而讓老師驕傲的事這邊的小孩都很擅長傳達自己的想法。
 
在這裡，教師希望透過和孩子共同生活，建立孩子對知識的建構與排除學習的障礙，讓他們有自信去面對未來的社會，在既有的自由框架下，孩子保有自由、開放的空間，鼓勵孩子勇於表達自己，成為社會的公民。


製作人：國立教育廣播電台　朱玉娟
主持人：臺灣實驗教育推動中心計畫主持人　鄭同僚
專案執行：臺灣實驗教育推動中心專任助理　陳寧、姜品帆、林靖軒
節目後製：張普熏