滾動報導 I 2020推廣講座彰化場(戶外探索與實驗教育) 講座精華摘要
彰化場推廣講座 重點精華摘要(有魔法的學校look like...?!)
一、翻轉的槓桿點
10月份的最後一天，新竹市光武國中 林茂成校長應臺灣實驗教育推動中心之邀，到彰化縣和美實驗學校與中部地區有心於創新教育的教師、家長和民眾，分享二十年來他在光武國中推動戶外探究教育之歷程。
熟知林校長教育歷程的實推中心協同主持人詹志禹教授開場時提到，在推動實驗教育理念時，也注意到一些具有創新實驗精神DNA的體制內學校，它們是實驗教育的重要夥伴。其中，光武國中的翻轉經驗就相當值得大家參考，而林校長開創的戶外探索體驗，正是該校翻轉的槓桿點。
二、因為我們願意
林茂成校長說，詹志禹老師的開場帶他回到好久以前的記憶。於是，校長從他在2001年帶光武國中中輟生去溯溪這件事談起。而今，溯溪和爬山等戶外探究課程，經過不斷持續和修正，在光武國中培養了一批又一批廣受家長和社區支持的「法拉第少年」。校長說，因為我們願意，所以知道怎麼走，而且會來來回回不斷修正、改變。
三、單車環島課程：感受土地的溫度、人、故事
自2008年開始，光武國中學生每年單車環島一次，16天15夜，每年都會有一個主題，例如單車義診，就是幫有需要的人修車。光武國中每週有兩堂單車組裝課程，這跟升學考試無關，卻能讓學生「有移動的能力」，同時也能幫助別人。
今年的主題是做臺灣的NGO，因此學生環島到花蓮，參與五味屋的房子翻修工程，也和臺東書屋和民雄書屋等長期紮根土地的團體，連結在一起。
這些人、事讓孩子去感受和思考──原來有這樣的人願意如此過生活。而這些正準備闖入世界的國中生，也能在環島的過程中，學習如何在環境中生存，學習簡單物質生活的樂趣。說到底，單車只是一個幌子，是讓孩子離開舒適圈跟人連結、互助的工具。
四、怎麼經營、活在土地上？
林校長特別強調「孩子要有移動的能力」，也特別重視人與環境的互動，他舉法國和瑞士國民在使用山屋後，必將場地清理乾淨，恢復原狀為例，提醒在臺灣的我們對環境的使用和維護，尚有更多改善的空間。而「教學者要更極力地成為學生的榜樣」，因為「老師做學生學」，「這些孩子都是我們一起教出來的」。孩子怎麼跟環境互動，怎麼經營、活在土地上，取決於大人的生活態度。
五、生命力度得千錘百鍊
光武國中一年四季有不同的戶外課程，但這些課程是逐年加入的，包括2003年秋天登山、2004年夏天溯溪、2006年冬天海洋、2008年春天單車服務。一年又一年，持續不斷；同時，持續不變的是合歡山、新竹縣泰崗溪、綠島的海和臺灣環島這些戶外教室。
一年一年的無限輪迴過程，會有不同心境和體會，學生因此累積生命的能量，而同一座山爬了17年後，教學者又如何去看待自己手中這份與其他人不一樣的職業？
歡迎加盟
林校長歡迎各校一起成為光武戶外教育的加盟學校，但必要條件是：
1．加盟時間至少三年（謝絕「沾醬油」）；
2．至少兩位老師一起來，其中一位必要是第一線的導師或專任教師；
3．至少帶一位學生來參與。
校長說：「我有把握你的孩子來參加，回去會不一樣！」而老師要親自「下來看看」，經歷孩子的經歷，如此師生的語彙才能連結──「不是老師說了算」。
六、面對問題
林校長總結二十年來的戶外探索課程，將「遇到中輟生」作為這一階段的「焦點問題」，而當時還是林主任的他所採應對之道是「做對的事」──「勇於處理那些常被忽視卻會深深影響學校的問題」。
林校長提醒，光武的戶外課程已經走了二十年，每個階段有不同的問題和應對之道，因此，若各校要參考光武的經驗，先得瞭解自己學校當前的問題。
七、光武戶外課程的進化過程
1． 問題焦點化：2001年的中輟生～做對的事
孩子的笑臉和不斷加深的師生情誼是最好的前進動力，漸漸的中輟生少了。
2． 焦點議題化：2005年成立科學資優班做「專題研究」～累積成功經驗
以戶外做為教室進行自然科學探究課程。
2007年開始全國國中增加六節彈性學習學習時間，光武國中用其中兩節來加開社團課，引進地方產業和專業教師。為了確保課程品質，在有限經費下需要跟講師不斷地來回溝通、說服和爭取。
3． 議題課程化：2011年四季探索～完備系統
導師利用兩堂彈性課程做戶外探究課程延伸出的自主課程，並將課程規劃提交課發會通過。
導師在設計課程時，要「面對孩子的生命需求」，因此教師必須瞭解自己班上孩子的狀態，並設計出高度個別化和彈性化的課程。
4． 課程校園化：2015年做成「校本課程」～生態文化
目前光武國中約有1300名學生，全數透過戶外探究課程瞭解自己的土地，鍛鍊自己勇敢面對問題和連結世界的能力。同時，如何在課程進行中降低人類活動對自然環境的衝擊，也是課程重點。
#問題焦點化_焦點議題化_議題課程化_課程校園化(四大階段)
八、六節彈性課程活化了其他28節領域課程
經過二十年的經營，光武的學生數倍數成長，要入學者必須依據設籍時間排列。林校長認為將六節彈性課程運用在社團、班級自由講壇和戶外課程延伸的導師自主課程是關鍵。因為這些課程引導孩子的潛能發展，協助他們找到自己的優勢能力，進而更能面對學科上遇到的問題。教師也因為學習設計課程，並且在學習社群分享自己的課程實踐而成長。
九、能力是用來幫助人的
光武國中的戶外探究課程是要讓師生學習人跟人的關係，學會合作的力量，並用學習到的能力來幫助別人。但在爬山、溯溪、騎單車時，即使已經做好行前訓練，卻難免仍發生意外，也會有哭泣想家的孩子。校長說，碰到意外時，就是面對，承擔起責任；師生都會有恐懼，就是陪伴一起走過。
這些學生也會成長，從小隊學員變成幹部，最後成為隊輔。能力越強責任越大。今年學校嚮導也換人了，由光武自己的畢業生回校擔當。
十、前進的力量
QA時間，校長回應現場提問，說自己每天都想放棄，因為這條路太辛苦了！「真苦啊！」但「我有一群夥伴」，成為彼此的依靠，能夠繼續將課程做下去。還有，小朋友的回饋也是林校長的力量來源，看著孩子的改變是真正前進的力量。
結尾：連小學生都能做的課程
未來林校長將致力讓課程系統更完備，讓每位教師都能依照其特質和能力擔當不同的課程夥伴。他認為光武的這套課程，也適合小學生。例如鹿港鹿東國小就是課程加盟學校之一。
詹志禹老師也認為，這套課程在國小更容易進行跨領域的課程設計，更有空間去實踐。同時，根據國內外經驗證明，只要能掌握課程本質和學生本質，這套課程不但有助於學科學習，也會改善師生關係，因為在登山和溯溪過程中，師生會有「共創故事後的感通」，學生更能真誠面對教師的期待。長期持續，學習就能循環深化，六節彈性課程也成為活化光武國中的關鍵。
另外，光武國中在戶外課程中帶領學生過簡樸少欲的環保生活，是真正的環保精神。詹老師建議在場教師回到學校後，可以反思自己學校的狀態，從自己的階段開始回應學生的需求，再適當利用林校長提供的模式，一起為下一代帶來希望。
在期待我們孩子振臂飛翔前，我們應該讓他/她的翅膀更強壯、視野更開闊以及心中保有一片乾淨的蔚藍天空、翠綠山林與潔白海灣。
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攝影: 李嘉年
文字記錄: 黃淑芬
彙整編輯: 林家瑄
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