實驗教育概論＆另類教育哲學（八）｜郭駿武：親子共學團要實驗的是什麼？
發布日期： 2018-08-18 / System
20180818［實驗教育工作者培育計畫．實驗教育概論與另類教育哲學──親子共學教育促進會秘書長郭駿武老師「親子共學的實驗教育概論」］
親子共學在八年前開始推動，除了協助家庭的教育之外，還要協助孩子在學校的教育。
親子共學團並不禁止孩子翹課，所以若孩子覺得課程無聊就會走開，這對教師教學會是一個挑戰。
家長在親子共學團扮演相當重要的腳色，會跟老師搭配成一個教學組，當教師在上課時家長會在一旁觀課，做觀課紀錄。教師也會搭配家長專長設計課程，例如教曲棍球的體育老師，延伸到人體肌肉解剖學，就剛好可以請一位復健師媽媽來協同上課。
郭駿武秘書長提醒在場的實驗教育工作者，要常常問自己實驗教育要實驗什麼？到底是要做改變，還是會穩固原來我們要改變的點？
先從政治面和經濟面來看，過去臺灣政治環境造成的威權性格，在各式教學現場仍會出現；經濟面來看，17世紀工業革命之後（現代學校還未形成）需要大量識字的工人，所以設計今日常見的學校型態。
→鈴響上工／上課、休息／下課
→領班／導師
臺灣若要培養創意人才，學校型態必須要改變。現在的學校組織的設計幾乎都是固定的，若要以體制學校的形式來區分實驗教育，將無法區分。職位、制度的安排都會影響教育，所以若按照原來框教的教法，往往教師在教學十年後就容易停滯，無法保持活力。只有打破教學框架，老師和學生一起教／學，才能不斷進步。
再從社會發展歷程來看，人口往都市移動造成鄉村小校廢校，前不久共學團承租一個位於雙溪的廢棄學校，是一所有108年歷史的學校。修復過程中，發現它是以石塊為建材，採生態工法砌成的難得的生態教室。漸漸的，也刺激了當地社區活絡，很多當地老人都說，很久沒看到這麼多小孩了。這是由教育創新走出地方創生的一個方式，期望未來能經營為一個生態共學村。
https://www.newsmarket.com.tw/blog/83736/
#親子共學要實驗的是什麼？
組織型態（教學與行政）
運作型態（單一與多元）
課程型態（科目與主題）
教學型態（單向與對話）
合作型態（教師與父母）
經濟型態（消費與簡單）
共學團採混齡教學，不同社經背景的孩子多交流（生物多樣性），過於單一的傳統菁英教育，容易造成「眼裡不會有別人」的現象。
#要挑戰體制的部分
1.組織型態（教學與行政）：過去學校都是行政領導教學，行政要求績效、成果，每個學期的成果展往往讓教師疲於奔命。親子共學不用成果展，而是讓孩子主導和規劃來呈現他們的學習歷程。
→需要有一個弱的行政組織，全部都根據教學需求才會動，行政全由家長兼任，所以學費可以降到很低。
2.運作型態（單一與多元）：不只是行政組織還有分工方式也有別於一般學校體制。共學團沒有校長只有召集人，是一個學習型的團體。
→在制式學校中，整個學校的運作模式也在影響小孩；校長的個性也會影響小孩。
→建議現場教育工作者，不一定要進到資本密集、土地密集的學校體制，可以嘗試去連結身邊教育資源，成為一個獨立的教育工作者群體。
→例如全國50個幼兒共學團包含小學共學團，沒有一個是一樣的。
3.課程型態（科目與主題）：每個共學團每個學期都會討論，他們要得到什麼，要累積什麼，因為教育還是需要系統。例如不上電腦課，上「實況主」課，12堂。小孩自己摸索，電腦能力很強。中年級排APP程式設計課程，也是孩子自己要求要開的。另外還取消數學跟語文課，融入到主題課程裡，會參考教育部指標（當作原則但不用課程內容）。因為數學不只是學計算還要學推理和邏輯，要放在主題課程裡才能學好。
→自主學習的好處：一引起動機，一直深入下去。
→手機的功用：玩遊戲、社群聯繫、找資源。學習的軌跡變得很多元，遇到問題時的解決方法不只是「找老師」。
4.教學型態（單向與對話）：郭駿武老師說，他教學前的準備就是「想問題，猜小孩會怎麼回答」，是採對話式教學，所以混齡班人數會調整在15位左右，因為超過就必須分組，就無法直接對話。對話為主的上課方式要練習和累積共識，若能從幼兒階段就開始，到國小階段就不會有太多問題。
現在中年級分成小組學習的模式，給任務，例如巡禮臺北市發生「二二八事件」的地方，沒有大人跟隨；之後，利用三小時讓每一組做簡報。這種學習法，孩子對自己所學的東西是有意識的，也是他們跟外界連結的一種方式。中年級自學計畫書和自學成果也交由他們自己寫，八成是優良，這是自學團跟官方對話的方式。
老師講了幾個孩子主動組織發起活動的例子，講著講著說：「有時候講到這個都會起雞皮疙瘩」。
在體制內讀書的孩子，因為老師教太多，所以孩子無法自學。出來後，預估要兩年才會「鬆動」他們的狀態。
#練習把在體制內遇到的困難一個一個打開是自我的挑戰
5.合作型態（教師與父母）和6.經濟型態（消費與簡單）：
這場分享的內容，都是郭駿武老師透過實務經驗提煉出來的問題，以及怎麼去面對、怎麼去看待。身為教育工作者，老師的工作主要在建立三種連結：跟小孩的連結、跟父母的連結、父母與小孩的連結。
老師還必須幫孩子跟家長建立學習的連結，例如學APP設計程式的原因，有時候孩子跟父母溝通父母聽不懂、看不懂，就會「抽走小孩」。所以，要跟父母一起成長，為了小孩要練習跟父母互動。
共學團沒有實體學校，都在社群上討論，所以共有五十幾個網站社群。這種虛擬辦公室的型態已經運作八年了。由於教育上父母和老師的信任度很高，所以虛擬辦公室更合用。討論完就會分工，彼此確認、通知，這不是金字塔組織，是平行的對話習慣。
組織上要提供的支撐是不要讓教師流於形式主義，成為限制教育發展的絆腳石。所以，必須不斷調整組織型態，這是保持組織活絡的秘訣。
→組織需要不斷被調整跟累積（文字、影像、社會議題參與，描繪這個組織）。
最後想要跟在場教育工作者說的話：
我們想要成為一個怎麼樣的教育工作者？
從孩子身上看到「自我實現者」的特質其實是天生的。
#熱情（孩子從什麼時候開始不想起床了？）
#堅持（甚至堅持到有點固著，可是大人卻常跟孩子講「你不要一直…」）
#勇氣（憨膽）
#創造
如果每一個小孩都有，那我們都有啊，如何傳遞給我們的孩子？不要摧毀它就好。因此排課時要檢視是否包含這些元素。
臺灣可以稱為自我實現者的有多少個？花蓮陳樹菊捐了兩千多萬；高雄十元麵阿嬤……，就是自我實現者的典範。
我們身上都有，要招喚出來，如果教育工作者都是自我實現者──教得很開心，知道自己要傳遞的是什麼──，臺灣教育就會很不一樣。挑戰自我的框架，理想更大一點，更腳踏實地一點，這兩點是可以同時做到的。
#你們的小孩野性沒有喪失
#不要低估自己教育工作者的能量你還可以有更大的影響
親子共學在八年前開始推動，除了協助家庭的教育之外，還要協助孩子在學校的教育。
親子共學團並不禁止孩子翹課，所以若孩子覺得課程無聊就會走開，這對教師教學會是一個挑戰。
家長在親子共學團扮演相當重要的腳色，會跟老師搭配成一個教學組，當教師在上課時家長會在一旁觀課，做觀課紀錄。教師也會搭配家長專長設計課程，例如教曲棍球的體育老師，延伸到人體肌肉解剖學，就剛好可以請一位復健師媽媽來協同上課。
郭駿武秘書長提醒在場的實驗教育工作者，要常常問自己實驗教育要實驗什麼？到底是要做改變，還是會穩固原來我們要改變的點？
先從政治面和經濟面來看，過去臺灣政治環境造成的威權性格，在各式教學現場仍會出現；經濟面來看，17世紀工業革命之後（現代學校還未形成）需要大量識字的工人，所以設計今日常見的學校型態。
→鈴響上工／上課、休息／下課
→領班／導師
臺灣若要培養創意人才，學校型態必須要改變。現在的學校組織的設計幾乎都是固定的，若要以體制學校的形式來區分實驗教育，將無法區分。職位、制度的安排都會影響教育，所以若按照原來框教的教法，往往教師在教學十年後就容易停滯，無法保持活力。只有打破教學框架，老師和學生一起教／學，才能不斷進步。
再從社會發展歷程來看，人口往都市移動造成鄉村小校廢校，前不久共學團承租一個位於雙溪的廢棄學校，是一所有108年歷史的學校。修復過程中，發現它是以石塊為建材，採生態工法砌成的難得的生態教室。漸漸的，也刺激了當地社區活絡，很多當地老人都說，很久沒看到這麼多小孩了。這是由教育創新走出地方創生的一個方式，期望未來能經營為一個生態共學村。
https://www.newsmarket.com.tw/blog/83736/
#親子共學要實驗的是什麼？
組織型態（教學與行政）
運作型態（單一與多元）
課程型態（科目與主題）
教學型態（單向與對話）
合作型態（教師與父母）
經濟型態（消費與簡單）
共學團採混齡教學，不同社經背景的孩子多交流（生物多樣性），過於單一的傳統菁英教育，容易造成「眼裡不會有別人」的現象。
#要挑戰體制的部分
1.組織型態（教學與行政）：過去學校都是行政領導教學，行政要求績效、成果，每個學期的成果展往往讓教師疲於奔命。親子共學不用成果展，而是讓孩子主導和規劃來呈現他們的學習歷程。
→需要有一個弱的行政組織，全部都根據教學需求才會動，行政全由家長兼任，所以學費可以降到很低。
2.運作型態（單一與多元）：不只是行政組織還有分工方式也有別於一般學校體制。共學團沒有校長只有召集人，是一個學習型的團體。
→在制式學校中，整個學校的運作模式也在影響小孩；校長的個性也會影響小孩。
→建議現場教育工作者，不一定要進到資本密集、土地密集的學校體制，可以嘗試去連結身邊教育資源，成為一個獨立的教育工作者群體。
→例如全國50個幼兒共學團包含小學共學團，沒有一個是一樣的。
3.課程型態（科目與主題）：每個共學團每個學期都會討論，他們要得到什麼，要累積什麼，因為教育還是需要系統。例如不上電腦課，上「實況主」課，12堂。小孩自己摸索，電腦能力很強。中年級排APP程式設計課程，也是孩子自己要求要開的。另外還取消數學跟語文課，融入到主題課程裡，會參考教育部指標（當作原則但不用課程內容）。因為數學不只是學計算還要學推理和邏輯，要放在主題課程裡才能學好。
→自主學習的好處：一引起動機，一直深入下去。
→手機的功用：玩遊戲、社群聯繫、找資源。學習的軌跡變得很多元，遇到問題時的解決方法不只是「找老師」。
4.教學型態（單向與對話）：郭駿武老師說，他教學前的準備就是「想問題，猜小孩會怎麼回答」，是採對話式教學，所以混齡班人數會調整在15位左右，因為超過就必須分組，就無法直接對話。對話為主的上課方式要練習和累積共識，若能從幼兒階段就開始，到國小階段就不會有太多問題。
現在中年級分成小組學習的模式，給任務，例如巡禮臺北市發生「二二八事件」的地方，沒有大人跟隨；之後，利用三小時讓每一組做簡報。這種學習法，孩子對自己所學的東西是有意識的，也是他們跟外界連結的一種方式。中年級自學計畫書和自學成果也交由他們自己寫，八成是優良，這是自學團跟官方對話的方式。
老師講了幾個孩子主動組織發起活動的例子，講著講著說：「有時候講到這個都會起雞皮疙瘩」。
在體制內讀書的孩子，因為老師教太多，所以孩子無法自學。出來後，預估要兩年才會「鬆動」他們的狀態。
#練習把在體制內遇到的困難一個一個打開是自我的挑戰
5.合作型態（教師與父母）和6.經濟型態（消費與簡單）：
這場分享的內容，都是郭駿武老師透過實務經驗提煉出來的問題，以及怎麼去面對、怎麼去看待。身為教育工作者，老師的工作主要在建立三種連結：跟小孩的連結、跟父母的連結、父母與小孩的連結。
老師還必須幫孩子跟家長建立學習的連結，例如學APP設計程式的原因，有時候孩子跟父母溝通父母聽不懂、看不懂，就會「抽走小孩」。所以，要跟父母一起成長，為了小孩要練習跟父母互動。
共學團沒有實體學校，都在社群上討論，所以共有五十幾個網站社群。這種虛擬辦公室的型態已經運作八年了。由於教育上父母和老師的信任度很高，所以虛擬辦公室更合用。討論完就會分工，彼此確認、通知，這不是金字塔組織，是平行的對話習慣。
組織上要提供的支撐是不要讓教師流於形式主義，成為限制教育發展的絆腳石。所以，必須不斷調整組織型態，這是保持組織活絡的秘訣。
→組織需要不斷被調整跟累積（文字、影像、社會議題參與，描繪這個組織）。
最後想要跟在場教育工作者說的話：
我們想要成為一個怎麼樣的教育工作者？
從孩子身上看到「自我實現者」的特質其實是天生的。
#熱情（孩子從什麼時候開始不想起床了？）
#堅持（甚至堅持到有點固著，可是大人卻常跟孩子講「你不要一直…」）
#勇氣（憨膽）
#創造
如果每一個小孩都有，那我們都有啊，如何傳遞給我們的孩子？不要摧毀它就好。因此排課時要檢視是否包含這些元素。
臺灣可以稱為自我實現者的有多少個？花蓮陳樹菊捐了兩千多萬；高雄十元麵阿嬤……，就是自我實現者的典範。
我們身上都有，要招喚出來，如果教育工作者都是自我實現者──教得很開心，知道自己要傳遞的是什麼──，臺灣教育就會很不一樣。挑戰自我的框架，理想更大一點，更腳踏實地一點，這兩點是可以同時做到的。
#你們的小孩野性沒有喪失
#不要低估自己教育工作者的能量你還可以有更大的影響
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