學校教育是為了協助孩子做好轉換的準備｜2018實驗教育國際研討會｜主題演講紀錄｜Prof. Rainer Kokemohr
第一場專題講座邀請到跟計畫主持人鄭同僚教授已結識18年的Kokemohr教授。鄭老師觀察到Kokemohr教授有三點「從未改變」的特點：一是他關懷下一代的教育從來沒有放鬆過，早期在非洲喀麥隆辦學，最近有去中國，還有來臺灣18年了；二是持續都有研究論文發表，退休後每年也都有；第三點是他是一位慈祥的父親，現在變成一個慈祥的祖父；在他身上不只有教育理念、論文發表，更是一個溫暖的大學者。
Prof. Rainer Kokemohr (Professor of Education, University of Hamburg, Germany）的講題是〈小校轉型，村莊再現生機〉（A Small village averting its death by reforming the elementary school），它不只談學校本身也談行政框架。
＊村莊小學的角色
案例是一個相較偏遠且經濟較弱勢的德國美好村莊，住有幾百位村民，工作機會主要是農業和畜牧業，出現年輕人外流，村莊沒落的現象。現今世代很多國家都有此種類型的村莊，對居民而言這是重大的事情，村民思考如何做才能延續村莊。他們發現，好的小學是村莊生存的要素──居住品質好，優質學校對村莊生存是一大關鍵要素。
雖然村莊樣態無法複製，但我們能分析不同樣態，並因地制宜打造自己的學校。就這個案例來看，學校成為好的生活和讀書的場所，家長會因此搬進村莊，因此15年前有60名學生，而今超過100名──包括幼兒園和小學，還有一個托嬰中心；學生來自鄰近城市，中學生則搭Bus到城市就學。
（一）學校建築與運作
這座學校建築相對傳統，有許多空間、教室、安靜自然的環境供師生享受。校方增建多功能教室，善用舊校舍原有的天窗，打造更多不同功能的空間；每個空間的孩子人數不固定，很多活動以混齡方式進行，教師努力讓學校成為學生喜歡的空間。校舍非常舒適，上課沒有鐘聲、沒有打鈴，老師跟學生一起上電腦課等等，到鄰近城市上游泳課、打球，還有寧靜之夜、校外教學活動、校內團體活動……。
（二）課程
特別的是以「馬」為主題的課程，是該校的一個學習主題，它成為全面式的學習，讓這個主題去照顧孩子的生理、心理跟心靈。它也是學習知識和能力的方法──拓展孩子的學習空間，在當地馬場學習，六個年齡層學習與馬相關的不同的知識和常識，例如與馬相處、騎馬、拍照、觀察……。
低年級會有「我們的寵物馬」專題，由老師收集資訊，聚焦學習面向，孩子產出學習過程和成果，然後發表在報紙上。這是一種貼近學生生活，以行動為導向的學習方式，也會有一個發表會，透過這些學習成果與家長互動。這是第一階段的學習。
三到四年級的年級課程是「以馬為師」，孩子會到更大的馬場去學習，每週一次；亮點處是學生會在馬場過夜。
五到六年級，除了住宿在馬場，協助清潔馬的住處、馬的健康……，最後還要通過測驗，之後會舉辦派對，有騎馬活動、展示活動，家長也會協助孩子在親友和學弟、妹面前發展自己的學習成果。
這個以馬為主題的課程會連結不同學科，不僅串起各學科，也跟世界做連結。
一、認知的建構過程
皮亞傑(Piaget)認為個體在適應（adaptation）外在環境的過程，會經過同化(assimilation)和調適(accommodation)兩種心理狀態和改變──把新的事物和體驗納入自己已知的認知系統中。舉例來說，學校教「電」，在生活中孩子知道「電視」跟「開關」是連結在一起的，但孩子並不了解「電力」的特性。因此必須做「調適」的過程，學校要先讓孩子知道何謂電力，例如說電子像是小動物在電線裡跑來跑去，雖然作為孩子初步了解電力這仍是個素樸簡單的圖像，但藉由這個概念去了解，人必須調整行動來配合「電」，孩子也必須改變他自身對世界的原有看法。
二、學校環境和課程
德國教育部部長請教師從兩個新的面向來看待學校，一是學校必須成為孩子第二個家；一是自由遊戲是孩子學前重要的一環，必須搭配課程。學校要為孩子的未來生活和進入社會做好準備；孩子須找到自己的道路、學校要支持孩子走上他的道路；老師的行動必須要放在有趣、有吸引力的學習環境中，要提供孩子好的學習環境，並鼓勵孩子去彼此幫忙，在傳統教學模式之外，提供戲劇等更多的學習模式。
寫作課和數學課仍是小孩需要學習的課程，所以把它們結合到主題教學裡，同時也結合紀律和自由，讓學生明白需有紀律，有紀律才能解決問題。課程的內容和孩子的學習都要考慮到多元性，每天課前，孩子集合一起，彼此認識、討論，共同營造一個好的、友善的、啟發性的學習環境，可以推廣學習的樂趣。
為了落實理想的教育理念，德國教育部的教學準則每年都會去做更改，會跟著生活改變，因為實質的問題很重要，教師教法也會改變。孩子從家裡進到社會，學校是重要的過渡時期，他們必須在這一階段做好準備，學校也必須幫助孩子在轉換的階段能更加順暢。
三、專案的學習──積極自由的一種方式
所討論的這所小學的課程含有「專案的學習」，作為教學積極自由的一種方式，為了這門課老師要一起去修改教育教學準則，會需要時間，但獎賞是，教師的工作不會是千篇一律的，而是創造的工作，而且學生能達到良好的學習成就。
進行專題學習時，學生可以依照自己的學習狀態進行不同的學習方式，透過移動式課桌椅，學生找到自己的定位，發展自己的社交生活。他們可以圍圈、單獨自習、一起聽，也可以採用不同媒介來學習，例如行動載具、學習卡、影片、書本、白板等等。那麼教師如何適應？老師會組成團隊，以兩年專案的方式，進行一個主題，依照學生的不同階段進行不同主題。例如：1.以「春天」為學習主題。2.以「健康」為學習主題──流感、收集相關資訊、詢問親朋好友、造訪小型診所，並且透過報告學習共同解讀。3.「對話」為主題，例如移民交流等等。
這種專題學習讓孩子享有大量的積極自由，感興趣的會積極研究。即使孩子年紀小，師生一起研究一起負責、一起學習新東西、一起找出新的辦法，老師不一定要懂得所有的東西，而是他對孩子的了解。教育部信任家長和老師的理解能夠行得通，是因為大家都知道，只有透過信賴，才有美好的學習生活。
四、政府的支持
有適當的行政和教學架構之外，教育部也支持老師、家長有選擇主題和教學方式以達到創意教學的自由。教育部支持的教育自由可分為消極和積極兩種，「消極自由」是避免施加內部或外部任何的限制，影響師生的發揮；「積極自由」則是鼓勵師生去投入相關的發展。若只有消極自由沒有確切發展方向，社會秩序將會崩解，要搭配積極自由，才能有創意自由。
對老師而言，最重要的教育任務是提供積極自由──不能只是套用模型及課程就想達到積極自由，必須發揮創意、應用所習得的專業知識，並考慮各地學生的需求和在地狀況，才能發揮積極自由的效用。因此，教育部需提供的是盡量不要去設限，積極去支持學校教師發揮創意教學，提供一套支援準則讓教師去思考、遵循。
為了達成這樣的目的，教育部每年都需要發布類似白皮書等之類的方式來蒐集意見。今年德國教育部的白皮書是「共學未來」（Learning together for the future），其中有三個關鍵字：
(一)學習、(二)共同、(三)未來。
學校教育不是「教學」，而「學習」，是要從學習者的角度來思考，也邀請家長一起來思考教育的目的；要跟他人的互動中進行學習，在學校「他人」主要也是指孩子，老師則是協助者，照顧學習者。
過去教學內容是根據已知的社會常規，讓孩子學會父母輩已知的知識，但這些知識有許多已不合時宜。因此，現在除了必要的書寫能力，學校要教會孩子應對未來的不確定跟應對的能力。幫助學生面對新的挑戰和新知識，教育部強調，孩子學習是建構的過程，是建構自己跟世界的關係的過程。
