實驗教育在職教師分區培力（北部場）
人文國中小一日工作坊20190622

「突破課程框架」by周樂生校長

 

先說結論：沒有做不到的事情，問題是願意付出多少

 

#動力

 

一、突破課程框架1：了解／滿足孩子的需求

 

（一）馬斯洛需求層次模型

1.人的五大心理需求：自我實現需求、尊重需求、社會需求、安全需求、生理需求。

2.人文國中小根據孩子的年齡、該階段孩子發展的「核心動態」，以及動態發展的「內涵」來設計課程。例如，

15至18歲以上的孩子，在這一階段的核心動態是「生涯建構」，是以整個「世界」為探索範圍的「人生方向」的追尋。

11至15歲則以「情感活絡」為核心動態，主要是以「同儕」為對象的「人物故事」的交流。

5至8歲的孩子主要的核心動態是去適應學校生活（「學校適應」），包含師生、同學和課程等三個面向的聯結。

 

（二）要有一個信念：人都是有動力的

教學現場常遇到的問題：學生沒有動力（計較作業幾題、打掃範圍……），但是看電視、滑手機、打球就都很有動力。

 

二、突破課程框架2：辨明話語表述背後的需求：價值觀、需求，還是信仰？

 

（一）那些是價值觀？需求？

1.我是個男人，所以要……

2.我是個好學生，所以要……

……

 

（二）一句話後面的各種自我需求：

符合社會的期待、成就感、求救、自我防衛、好玩、感官刺激、建構自我的同儕形象、認同、回饋、增強……

 

→有這樣的心理需求，可以採用相對應的教學方式，製造機會符合他的心理需求，例如上場的機會、給予支持……，或者給予質性評量，讓他跟自己比。

 

→人文以正向回饋取代獎勵與懲罰

 

#增強

 

三、突破課程框架3：肯定與否定──我們給別人肯定或否定的方式來增強？

→潑冷水的話

→鼓勵的話

 

（一）對人還是對事？

例如：你考100分，你好棒！

→對事、對人，對人也對事。它是個令人混淆的句子。

→小孩的心理活動不會全是正面的，上述句子可用「你很努力你好棒」來取代。或者「要能全對考100分，不容易」（對事）。

 

（二）挑戰還是貶抑？

→負向或否定的增強不是不行，但要看對象。

 

（三）不評價、鼓勵、傾聽

→設法讓小孩評價自己

 

（四）中華文化的含蓄：造成誤解

例如：我花那麼多錢買鋼琴，他怎麼都不練習？

→希望孩子有成就；父母的愛；小孩聽到的可能是負面的指責

 

#案例

 

四、科學專題課

一群很愛玩沒有上課動機的孩子，問他們：「你想做什麼？」孩子提出跟卡通片相關的想法。

 

→找到動力與框架

→自己的

 

→學生的

 

（一）動力：卡通片One Piece航海王

 

（二）增強：協助孩子達成──每個人做一條船

 

（三）框架：被認為是不能做或危險的事──

 

1.用電腦（平時不可用，課程相關可用，是個學習的工具）

2.玩水玩火

3.用電動工具

4.化學藥品會爆炸

……

一大堆的框架

→要突破小孩的框架或外在世界的框架

→最後變成火箭課──樂老的火箭課

 

#練習

五、突破我們的框架

（一）四個象限區

1.請寫下你想要的目標

2.支持與增強

3.突破、突破、突破

4.分享

 

（二）討論&分享：什麼情況之下會讓你「卡住」──「卡點」在哪？

1.校長分享：

 

學習「住在」帆船上的經驗／哪一天我再來做這件事，那一天有可能永遠不會到來。

 

→完全不動課程形式也可以給小孩動力點

例如給小孩一堂很有趣的數學課→20分鐘上完進度，帶孩子做活動→

小孩需願意預習（分小組）

 

→把決定權放回孩子身上，讓小孩想辦法讓自己的課程進度加速。

 

2.學員案例分享：

 

二十年想環島，二十年後還沒去做

跟自己內心打戰的原因之一：認同否定行動者的價值觀，例如為什麼要那麼累，有必要嗎？

 

→校長：再想清楚，想要或需要→例如跑馬拉松，是為了證明自己。

 

→外界的眼光：看清楚一句話後的用心，若出於愛小孩、關心，是可以被調和的。例如，以後小孩想去美國讀書，騎單車橫跨世界，所以現在先試著騎單環台，是可以的。→背後的用心，是愛，就試著去調和。

 

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突破框架的學習不是追求快樂，而是追求幸福感，讓小孩的這種幸福感正向循環。