臺北市和平實驗國民小學的主題課程｜實驗教育亮點
發布日期： 2020-07-17 / System
和平實小「實驗教育計畫」載明，該校「為臺北市第一所，亦為全國第一所於《學校型態實驗教育條例》公布實行後，全新籌建之公辦國民小學，籌備開辦即肩負起繼往開來的任務。」但是在沒有既有的學生、教師、教室空間，也沒有既有的教學法等框架／包袱／經驗累積的自由狀態下，要新創一間適合小孩學習的實驗學校，該怎麼做？尤其少子化現象持續，在不缺學校的臺北市會需要怎樣的一所小學？
2018年3月，是初任也是和平實小首任的黃志順校長，轉貼［親子天下］的〈公辦公營實驗學校的一天 北市和平實小：從零打造芬蘭式主題教學〉一文於個人臉書，並留言說明：「我們的確從零開始，不過並非想要打造芬蘭式主題教學。」教師團隊去赫爾辛基學校參訪，確實「獲得許多見識和啟發，卻從來沒想過模仿芬蘭的什麼。」「『從零打造源自於教師專業發展及孩子自主學習的主題式教學』，才是和平實小的課程核心、精準的文章標題。」
無意模仿也不是芬蘭式的一個能培養孩子自主學習能力，並且可以發展教師專業的主題式教學，該怎麼規劃？如何呼應國家課綱的基礎能力？各領域學科如何跟主題課程銜接？有許多無例可循的狀況，在這所肩負繼往開來任務的新創實小前方；而它也正透過逐年實踐和累積，形塑一個臺灣未來學校的可能樣貌。
一、預備了四十多年之後的華麗登場
2014年底實驗三法頒布後，在2017年8月開學的臺北市第一所全新籌辦的實驗學校──和平實驗國民小學，猶如「橫空出世」。不過，回溯設校歷史或更早前的都市更新計畫，會知道它其實是一所自1973年就預定設立，卻歷經44年才開學的公立小學。
（一）44年前就預定要辦學校
和平實小所在的區域，在1973年9月的都市更新計畫中，公告為學校預定地，但直到25年後的1998年，臺北市政府才核定「成立和平國小籌備處」，並在2004年，借用大安國小的一間辦公室正式掛牌成立。從公告預定設校到設校籌備處正式成立，經過31年。
之後又過了十年，2014年《學校型態實驗教育實施條例》通過，原本受少子化浪潮影響，已從一般公立國小的規劃轉向特色小學計畫的和平小學籌備處，再次轉向，在市府建議下規劃做實驗小學。十年間，預定地先蓋起「大安運動中心」並準備興建「和平籃球場」，滿足市民運動需求。但那是一塊學校用地，名實得相符，因此幾經轉彎後，還是按照44年前的計畫，蓋了一所學校。
（二）實驗教育Café
辦一所實驗學校必備的條件是「特定教育理念」，若無特定理念但想做創新教學，或者運用社區人文條件做特色課程，則在體制內就可實行，無需申請為實驗學校。因此，和平實小籌備處於2015年確定朝實驗教育規劃後，首先思考的問題就是「國民教育脈絡下，學校型態實驗教育的意涵」，以此「釐清國民教育及實驗教育兩者間之辨證性，做為籌設和平實小之立基根本。」
為釐清立校根本和辦學模式，自2015年4月22日起，每週三下午有個「實驗教育Café」時間，邀請對實驗教育有熱忱的教師、家長和各界人士到籌備處，聊聊教育的想像，讓各種創新思維彼此激盪，一起構築實驗教育的具體作為。最後歸納出的核心教育理念是，一個以孩子為主體的教育要以孩子的學習為根本，因此要讓孩子有學習動機和自己的學習步調。
（三）首善之都「蛋黃區」的0.06
2019年8月和平實小第三年開學，該學年招生報名抽籤的新生共476人，總錄取率是一百人錄取12人。但如果按照入學資格排序，一是保障一成名額給在校生的弟弟、妹妹（6/58）；二是九成名額中的六成保障給原學區生（31/58）；最後九成中的四成才開放給所有臺北市新生，即所謂的大學區名額（21/58）來計算，則該年度大學區是378人登記爭取21個名額，錄取率是0.055，較前年的0.06（22/356）還低。
和平實小所在大安區是房仲業者稱為「蛋黃區」的高價地段，那裡有高規格的運動中心、籃球場和大安森林公園，還有臺灣大學、師範大學、師大附中、金華國中等各級學校，是臺北市人口最多、密度最高的行政區。四十多年前的都更計畫設定學校預定地，及原本規劃為36班的和平國小，都是考量人口成長需求，只是後來少子化降低了設校的急切性。
接受北市府指定辦理實驗學校的和平實小，規模設定是六個年級，各兩班，每班29人，全校滿招時共計12班，348人。106學年是第一年，招收一到三年級及附屬幼兒園兩班（共60人，不納入實驗計畫），之後小學部逐年新增至六年級。每年招生都滿額，而且一位難求，顯示臺北市家長對這所新設實小的高度支持。
就臺灣教育變革歷程來看，這所位在臺北市精華地段，擁有最新設備與不同於傳統教學模式的公立實小，正代表國民教育的一個新創案例。2018年教育部所出版，介紹臺灣各級學校及教育制度的對外文宣刊物‘Education in Taiwan(2018-2019)’裡，和平實小成為義務教育篇章裡的代表學校，顯示臺北市與教育部對這所學校的重視。
二、「有別一般的公立小學」
2020年3月，和平實小教師群因應新冠病毒疫情，改採網路直播辦理招生說明會。黃志順校長說明，2014年頒布的實驗三法，讓臺灣的體制學校有機會做體制外的教育，而和平實小是百分之百的體制內的公立學校，所以有一定的現實條件限制。但是，「和平實小真的很不一樣！」因為它實實在在的在做「實驗教育計畫」載記的所有事情。這份計畫書可以在校方官網找到，教師群也多次提醒家長們自行閱讀來瞭解學校。
計畫書寫出和平實小在眾多具有理念、經營特色和辦學績效的臺北市公立小學中的自我定位。校方思考：「和平實小又能有何不同？」而且「這些創新與不同，還能提供家長不一樣的選擇」，也能「符合教育規準及學習成效」。考量自身條件，和平實小不能成為體制外學校樣態，但能借鏡各類體制外的辦學經驗，「成為一所公立學校當中完全與眾不同，真正以『學生適性』和『有效學習』為依歸，又讓學生充分展能、發光發熱的『有別一般的公立小學』」。
（一）實驗教育理念──自主學習是核心願景
「應許自主學習的公立小學」是和平實小的實驗教育名稱，「應許」一詞很容易聯想到「應許之地」Promised Land，在《聖經》中耶和華答應給亞伯拉罕後代的那塊流著奶與蜜的土地。「應許」是一種承諾，必然做到的誓言，但得到應許之地從來不只是耶和華的事，它需要亞伯拉罕及其後代子孫的行動。
那麼，「應許孩子自主學習」的校方採取哪些做法來培養學生的自主學習能力？如何才能讓孩子願意自主學習和知道怎麼自主學習？選擇把孩子送到和平實小的家長，又需要採取哪些相應行動？
（二）親師生是自主學習共同體
「自主學習」是和平實小教育理念的中心思想，最終目標是培養出能自主學習的孩子。所以，在課程與教學設計上，校方致力讓孩子有空間去選擇、規劃、尋找資源、實踐和反思，並在學習中增長品格和能力。在到達目標的過程中，除了學生本身，家長和教師也都會捲進自主學習的狀態，成為共同體。
「孩子的學習歷程就是老師引導他們的歷程，孩子怎麼學就是老師怎麼教的歷程」，黃校長認為教師能意識到這一點，就不會看似以孩子為中心卻是教師為中心。教師的專業和熱情是教育關鍵，因此在和平，教師教學是學校經營的運作核心，行政支持教學，校長負責對外經營並撐起教師做好課程的空間。同樣的，在教室中的教師就成為類似行政角色，協助學生完成想做的事；而家長也會以各種方式參與，成為「教育合夥人」，提供孩子需要的學習支架。
這過程需要很多的信任。2018年3月［親子天下］發表一系列「實驗媽咪」所寫文章，總標題是「和平實小側記」。這位「因為認同『自主學習』的理念，選擇讓孩子進和平實小」的媽媽，記錄孩子就讀兩個學季後，她對學校和孩子學習狀態的觀察，以及家長在其中扮演的角色。她談到「實驗教育的不確定性與額外支出，家長是否能支持？」例如，當孩子需要購買教具或各種旅行活動等額外支出，家長是否願意承擔？教師的教法和課程內容會隨著孩子狀態做調整，家長是否願意開放心態，一起陪伴孩子和老師？另一篇〈實驗教育實驗的其實不是孩子〉，則以親身體會呼應校方所言，在教師之外，家長是學校課程得以順利運作的另一關鍵。
（三）四學季制與課程規劃
親師生自主學習目標的搭配措施，是學校的課程安排和學制。和平實小與越來越多的實驗學校，選擇將一學年分為四個學季，讓師生每隔十週課程就有一週（春假和秋假）到四週（暑假）的休整時間。這樣可以保持師生的學習張力，降低長假後的學習滑溜現象，也給學生適度的空白時間消化所學。
另一個課程創新是把一般體制學校的國英數社自、健康、音樂、體育等分科教學，整合成「主題課程」，搭配以數學、語文為主的「基礎課程」，以及每天的「體適能課程」，作為每日學習主軸。另外，還有一般學校少見的選修課程，讓中、高年級學生按照個人興趣選修，隨著年級上升選修課在總課程數所占的比率也會提升。
親師生為主體的「人的組成樣態」是成就一所學校風貌的關鍵，而制度和課程規劃則會影響人是否能充分發展。為了達到孩子能自主學習的目標，和平實小選擇以貼近日常生活情境的主題課程為主，並以類似國英數分科的基礎課程為輔，讓兩者承接互補。109學年度新生入學招生說明會中，基礎課程教師說明，「主題課是誘發孩子學習的利器」，而「基礎課是輔助學習的工具，也是掌握自主學習的根本」，「主題課裡有基礎課，基礎課裡也有主題課的影子」，學習不會是切割零散的，這是和平實小與一般公立學校最不一樣的課程模式。
三、24個主題課程
和平實小的主題課程，「是孩子在校學習時間中最主要的學習安排」，《實驗教育計畫》計算其比重：「以低年級為例高達48%，隨著年級增長、認知發展及自主學習能力的進展及掌握，增加選修課程。但中高年級的主題課程仍有38 %及34 %。」「主題課程之24個方案」是「正式課程最關鍵所在」。這也是政大實驗教育推動中心幾次邀請和平教師團隊，在2019年的實驗教育論壇舉辦一日工作坊，以及分別在臺南和臺中有兩場一日在職教師培力工作坊，場場爆滿的原因──各校教師和關心教育的各界人士，都想更進一步瞭解主題教學。以下課程相關說明，多根據這幾場工作坊而來。
（一）和平主題課程如何而來？
最初舉行「實驗教育café」時，許多人來自不同地方，身分也多樣，有家長、實驗教育工作者、教師、社會人士……。每週三固定聚集發想：如果有一間學校可自行規劃課程，小學六年將會包括哪些內容？這群人就一直丟想法。一開始超過24個課程名稱，後來漸漸收合、匯聚大家的教育意象，思考教育部課綱對小學生完成六年學習應有之基本期待，包括學力指標會與哪些課程結合？能融入哪些課程？就這樣，將教育工作者的想法結合課綱規定找出交集，去蕪存菁，最後再根據學生心智發展，擬定目前的24個主題課程。
這些主題分布於一至六年級，包含健康自主、情緒自主、學力自主，其中學力自主又包含數理與人文領域，同時含跨三大課程主軸：多樣健康生活、實踐關懷行動、體驗設計思考。原則上是一個學年四個學季，六學年完成24個主題課程，但會因應學生學習狀態做調整，而且這種調整一直在發生。
（二）為何採取主題課程為課程主軸？
採取主題課程有兩大原因：一是，沒有既定的課本不會被框住，可以根據孩子實際需求來調整；一是，打破學科，讓孩子在真實情境裡學習，孩子學到的東西立刻可以在生活中應用。根本理念是回到孩子的身上去想，因應孩子的需求來設計，是使用主題式課程的原因。
《實驗教育計畫》則從另一方面來說明：是有感於我國國民教育實施現狀，造成孩子「深受升學主義之苦」，同時，「學校學習生活經驗，總是以零散碎裂的知識學習方式進行」，孩子的學習和現實生活脫節，所習得的內容難以融合貫通，進而運用於生活情境來「獲得問題解決的能力和自信」。因此，孩子「難以應付日漸複雜多變的未來生活及環境局勢」。辦學團隊看見問題點，尋求改變。從生活汲取題材，注重實作經驗和運用知識的主題課程，是開拓國民教育另一種可能面貌的可行方式。
（三）如何依據主題設計十週課程？
1. 初心‧出發點
實驗教育論壇的一日工作坊中，和平實小教師團隊在帶領學員開始規劃十週課程時，提綱挈領說明：知道孩子的樣子，願意滿足每一個孩子的起始點，這就是和平實小課程設計的初心；以此為出發點，課程設計以孩子的身心發展為主要考量，要能維持孩子的學習動機並貼近孩子的生活經驗。因此，雖然教師群會事先規劃課程內容，但教學時會根據孩子的需求做調整。
2.規劃課程的幾個步驟：發散、聚合、分享、回饋和修正
和平教師團隊規畫主題課程時，會先發散式的盡情發揮所有人的想法，而後再聚合、梳理成十週課程架構。講師提醒，一開始嘗試創造課程原型的時間不需要太久，而且要有「很有可能全部打掉重練」的心理準備。例如，之前和平團隊在籌備時期開展了一年的課程，遇到孩子沒多久就打破重練。關鍵是，要保持不斷修正的彈性空間。
主題課程初步架構完成後，會分享給其他年級教師，並請對方給予回饋。它的用意在於彼此關注，彼此收集想法，雖然未必全部採用，但一定能夠幫助修正和看見。課程雛形出來後，就要「導入自主學習機制」，考量「原則與例外、整體與部分、結構與細節」，在整體課程規劃中，因應孩子可能的需求提供選擇並統整全體狀態，把現有的「人力、時間、資源」分配到適當的時機點。
3. 學習的五個歷程：探索體驗→增能→實作→分享→修正
主題課程根據孩子的需求來規劃，包括小孩探索體驗的需求、希望能做到或做好的增能需求，以及參與各種實作練習、成果分享和進行調整修正後，完成一系列任務後的滿足感。
(1)探索體驗：專家角色
主題課程的24個主題都跟取材自現實生活，讓小孩因為課程學習更瞭解現實世界人事物，並能實際應用於日常生活。在「實驗教育café」時期，籌備團隊在大量的對談和衡量各種取材方式後，認為藉由各行各業的「專家角色」，例如書店店長、廚師、農夫、創客、冒險家等等，帶孩子熟悉該主題後去模擬專家角色，是課程設計的一個可行方法。另外，引入專家角色，也是為了協助孩子找出自己的專長和興趣，在實作中孩子透過角色模擬的探索和體驗過程，幫助他們發現自己。這是選擇主題式課程的主要邏輯。
(2) 增能、實作、分享和修正
進行主題課程時，教師會先設計相關活動和邀請相關人物讓學生逐步進入主題。例如，二年級第四學季的主題是「社區導遊」，其中的專家「導覽員」是一種專業人員。教師設計課程時可以請學生找資料，將考上一個導覽員必備資格排入課程，也可以帶孩子去請一位導覽員帶導覽，讓他們去觀察，訓練五感觀察力。觀察專家的工作模式後，孩子會進行模擬任務，例如擔任社區導覽員，教師適時的幫他們增能，例如讓他們的口語表達更吸引人，並進行練習和調整。
再如四年級的「獨立書店長」主題，可以請孩子分享逛書店心得、邀請之前做過同一主題的學長姐來分享、聊聊各自心目中的小書店、一日店長體驗、請小孩一起去邀約職人來分享心路歷程等等，都可以是課程的一部分。最後可以透過情境模擬和換位思考等方式，帶孩子討論各種專業人員的工作理念和甘苦談。
4.教師適時提供支援
為了讓孩子更充分瞭解專家角色，教師會引進各種外界資源。例如學員規劃的「咱的社區我來導覽」這主題，是要將社區跟學校課程結合，透過十週課程認識社區人事物。除了帶孩子去找導覽員之外，在成果發表時教師也會協助邀請家長一起參與小孩的導覽活動。在學習過程中，教師的主要任務是善用工具協助孩子去理解為什麼做這件事、怎麼做、做什麼，因此，老師要善觀察。
5.構思課程需要思考的面向
實驗教育論壇一日工作坊中，黃志順校長提醒學員，設計課程要考量課程的可行性，也要確認這是「符應孩子需求的課程」，若課程是老師想要教的而不是孩子需要的，甚至完全弄不清楚孩子需要的是什麼，對孩子是種傷害。這也是和平教師團隊所強調，課程設計要能「維持孩子學習動機」，要考量「是否適合孩子的階段認知發展」，還要能「顧及孩子的各種學習風格，讓孩子都有機會參與」。這種以孩子需求為中心的課程設計，就不會是以學科為中心拼湊組成的教學，也會是一個有整體脈絡、不斷裂的課程。
最後特別提出的是每週五的兩堂正式課程──「混齡家族」時間。在2018年12月「實驗教育國際研討會」上，黃志順校長以混齡家族為主題，發表論文〈混中不求序、更為真性情：一所公辦學校型態實驗小學的混齡家族課程經驗〉。文中敘明和平實小之所以規劃「混齡家族」，用意在「形塑孩子的真正學習」。校方將全校從幼兒園到國小各年級學生，混齡組成四大家族，各有不同的活動內容，所以同年級學生間會有各家族的差異學習經驗，並成為日常話題。校方希望能讓孩子從「知道別人的不一樣」後，「回過頭來理解自己的特性」，課程目標在於形塑一個家──「有人味、覓共識」。
綜觀所有課程活動規劃，和平實小無疑是一所全新的很不一樣的公立國小學，雖然黃校長曾說，判定一所學校是否真的成功需要三十年，而今（2020年）和平實小辦學才邁進第四年，也才會有第一屆六年級班。日後，前方勢必還有許多待解決的問題，例如實驗教育學校共有的實驗教師需求，尤其是特教師資的員額和人才需求，都有待相關法規和大學師培中心相關課程的支持。但也正如黃校長所言，校方在「慢慢走出一條對小學教育，可以不一樣且又稍微接近孩子們學習狀態本質的路」，並確信「和平實小存在的價值，在於提供對公立學校（小學）多元及差異化，增加教育選擇權及公共化的維度。」這條繼往開來的辦學之路很長，需要陪伴與等待。
2018年3月，是初任也是和平實小首任的黃志順校長，轉貼［親子天下］的〈公辦公營實驗學校的一天 北市和平實小：從零打造芬蘭式主題教學〉一文於個人臉書，並留言說明：「我們的確從零開始，不過並非想要打造芬蘭式主題教學。」教師團隊去赫爾辛基學校參訪，確實「獲得許多見識和啟發，卻從來沒想過模仿芬蘭的什麼。」「『從零打造源自於教師專業發展及孩子自主學習的主題式教學』，才是和平實小的課程核心、精準的文章標題。」
無意模仿也不是芬蘭式的一個能培養孩子自主學習能力，並且可以發展教師專業的主題式教學，該怎麼規劃？如何呼應國家課綱的基礎能力？各領域學科如何跟主題課程銜接？有許多無例可循的狀況，在這所肩負繼往開來任務的新創實小前方；而它也正透過逐年實踐和累積，形塑一個臺灣未來學校的可能樣貌。
一、預備了四十多年之後的華麗登場
2014年底實驗三法頒布後，在2017年8月開學的臺北市第一所全新籌辦的實驗學校──和平實驗國民小學，猶如「橫空出世」。不過，回溯設校歷史或更早前的都市更新計畫，會知道它其實是一所自1973年就預定設立，卻歷經44年才開學的公立小學。
（一）44年前就預定要辦學校
和平實小所在的區域，在1973年9月的都市更新計畫中，公告為學校預定地，但直到25年後的1998年，臺北市政府才核定「成立和平國小籌備處」，並在2004年，借用大安國小的一間辦公室正式掛牌成立。從公告預定設校到設校籌備處正式成立，經過31年。
之後又過了十年，2014年《學校型態實驗教育實施條例》通過，原本受少子化浪潮影響，已從一般公立國小的規劃轉向特色小學計畫的和平小學籌備處，再次轉向，在市府建議下規劃做實驗小學。十年間，預定地先蓋起「大安運動中心」並準備興建「和平籃球場」，滿足市民運動需求。但那是一塊學校用地，名實得相符，因此幾經轉彎後，還是按照44年前的計畫，蓋了一所學校。
（二）實驗教育Café
辦一所實驗學校必備的條件是「特定教育理念」，若無特定理念但想做創新教學，或者運用社區人文條件做特色課程，則在體制內就可實行，無需申請為實驗學校。因此，和平實小籌備處於2015年確定朝實驗教育規劃後，首先思考的問題就是「國民教育脈絡下，學校型態實驗教育的意涵」，以此「釐清國民教育及實驗教育兩者間之辨證性，做為籌設和平實小之立基根本。」
為釐清立校根本和辦學模式，自2015年4月22日起，每週三下午有個「實驗教育Café」時間，邀請對實驗教育有熱忱的教師、家長和各界人士到籌備處，聊聊教育的想像，讓各種創新思維彼此激盪，一起構築實驗教育的具體作為。最後歸納出的核心教育理念是，一個以孩子為主體的教育要以孩子的學習為根本，因此要讓孩子有學習動機和自己的學習步調。
（三）首善之都「蛋黃區」的0.06
2019年8月和平實小第三年開學，該學年招生報名抽籤的新生共476人，總錄取率是一百人錄取12人。但如果按照入學資格排序，一是保障一成名額給在校生的弟弟、妹妹（6/58）；二是九成名額中的六成保障給原學區生（31/58）；最後九成中的四成才開放給所有臺北市新生，即所謂的大學區名額（21/58）來計算，則該年度大學區是378人登記爭取21個名額，錄取率是0.055，較前年的0.06（22/356）還低。
和平實小所在大安區是房仲業者稱為「蛋黃區」的高價地段，那裡有高規格的運動中心、籃球場和大安森林公園，還有臺灣大學、師範大學、師大附中、金華國中等各級學校，是臺北市人口最多、密度最高的行政區。四十多年前的都更計畫設定學校預定地，及原本規劃為36班的和平國小，都是考量人口成長需求，只是後來少子化降低了設校的急切性。
接受北市府指定辦理實驗學校的和平實小，規模設定是六個年級，各兩班，每班29人，全校滿招時共計12班，348人。106學年是第一年，招收一到三年級及附屬幼兒園兩班（共60人，不納入實驗計畫），之後小學部逐年新增至六年級。每年招生都滿額，而且一位難求，顯示臺北市家長對這所新設實小的高度支持。
就臺灣教育變革歷程來看，這所位在臺北市精華地段，擁有最新設備與不同於傳統教學模式的公立實小，正代表國民教育的一個新創案例。2018年教育部所出版，介紹臺灣各級學校及教育制度的對外文宣刊物‘Education in Taiwan(2018-2019)’裡，和平實小成為義務教育篇章裡的代表學校，顯示臺北市與教育部對這所學校的重視。
二、「有別一般的公立小學」
2020年3月，和平實小教師群因應新冠病毒疫情，改採網路直播辦理招生說明會。黃志順校長說明，2014年頒布的實驗三法，讓臺灣的體制學校有機會做體制外的教育，而和平實小是百分之百的體制內的公立學校，所以有一定的現實條件限制。但是，「和平實小真的很不一樣！」因為它實實在在的在做「實驗教育計畫」載記的所有事情。這份計畫書可以在校方官網找到，教師群也多次提醒家長們自行閱讀來瞭解學校。
計畫書寫出和平實小在眾多具有理念、經營特色和辦學績效的臺北市公立小學中的自我定位。校方思考：「和平實小又能有何不同？」而且「這些創新與不同，還能提供家長不一樣的選擇」，也能「符合教育規準及學習成效」。考量自身條件，和平實小不能成為體制外學校樣態，但能借鏡各類體制外的辦學經驗，「成為一所公立學校當中完全與眾不同，真正以『學生適性』和『有效學習』為依歸，又讓學生充分展能、發光發熱的『有別一般的公立小學』」。
（一）實驗教育理念──自主學習是核心願景
「應許自主學習的公立小學」是和平實小的實驗教育名稱，「應許」一詞很容易聯想到「應許之地」Promised Land，在《聖經》中耶和華答應給亞伯拉罕後代的那塊流著奶與蜜的土地。「應許」是一種承諾，必然做到的誓言，但得到應許之地從來不只是耶和華的事，它需要亞伯拉罕及其後代子孫的行動。
那麼，「應許孩子自主學習」的校方採取哪些做法來培養學生的自主學習能力？如何才能讓孩子願意自主學習和知道怎麼自主學習？選擇把孩子送到和平實小的家長，又需要採取哪些相應行動？
（二）親師生是自主學習共同體
「自主學習」是和平實小教育理念的中心思想，最終目標是培養出能自主學習的孩子。所以，在課程與教學設計上，校方致力讓孩子有空間去選擇、規劃、尋找資源、實踐和反思，並在學習中增長品格和能力。在到達目標的過程中，除了學生本身，家長和教師也都會捲進自主學習的狀態，成為共同體。
「孩子的學習歷程就是老師引導他們的歷程，孩子怎麼學就是老師怎麼教的歷程」，黃校長認為教師能意識到這一點，就不會看似以孩子為中心卻是教師為中心。教師的專業和熱情是教育關鍵，因此在和平，教師教學是學校經營的運作核心，行政支持教學，校長負責對外經營並撐起教師做好課程的空間。同樣的，在教室中的教師就成為類似行政角色，協助學生完成想做的事；而家長也會以各種方式參與，成為「教育合夥人」，提供孩子需要的學習支架。
這過程需要很多的信任。2018年3月［親子天下］發表一系列「實驗媽咪」所寫文章，總標題是「和平實小側記」。這位「因為認同『自主學習』的理念，選擇讓孩子進和平實小」的媽媽，記錄孩子就讀兩個學季後，她對學校和孩子學習狀態的觀察，以及家長在其中扮演的角色。她談到「實驗教育的不確定性與額外支出，家長是否能支持？」例如，當孩子需要購買教具或各種旅行活動等額外支出，家長是否願意承擔？教師的教法和課程內容會隨著孩子狀態做調整，家長是否願意開放心態，一起陪伴孩子和老師？另一篇〈實驗教育實驗的其實不是孩子〉，則以親身體會呼應校方所言，在教師之外，家長是學校課程得以順利運作的另一關鍵。
（三）四學季制與課程規劃
親師生自主學習目標的搭配措施，是學校的課程安排和學制。和平實小與越來越多的實驗學校，選擇將一學年分為四個學季，讓師生每隔十週課程就有一週（春假和秋假）到四週（暑假）的休整時間。這樣可以保持師生的學習張力，降低長假後的學習滑溜現象，也給學生適度的空白時間消化所學。
另一個課程創新是把一般體制學校的國英數社自、健康、音樂、體育等分科教學，整合成「主題課程」，搭配以數學、語文為主的「基礎課程」，以及每天的「體適能課程」，作為每日學習主軸。另外，還有一般學校少見的選修課程，讓中、高年級學生按照個人興趣選修，隨著年級上升選修課在總課程數所占的比率也會提升。
親師生為主體的「人的組成樣態」是成就一所學校風貌的關鍵，而制度和課程規劃則會影響人是否能充分發展。為了達到孩子能自主學習的目標，和平實小選擇以貼近日常生活情境的主題課程為主，並以類似國英數分科的基礎課程為輔，讓兩者承接互補。109學年度新生入學招生說明會中，基礎課程教師說明，「主題課是誘發孩子學習的利器」，而「基礎課是輔助學習的工具，也是掌握自主學習的根本」，「主題課裡有基礎課，基礎課裡也有主題課的影子」，學習不會是切割零散的，這是和平實小與一般公立學校最不一樣的課程模式。
三、24個主題課程
和平實小的主題課程，「是孩子在校學習時間中最主要的學習安排」，《實驗教育計畫》計算其比重：「以低年級為例高達48%，隨著年級增長、認知發展及自主學習能力的進展及掌握，增加選修課程。但中高年級的主題課程仍有38 %及34 %。」「主題課程之24個方案」是「正式課程最關鍵所在」。這也是政大實驗教育推動中心幾次邀請和平教師團隊，在2019年的實驗教育論壇舉辦一日工作坊，以及分別在臺南和臺中有兩場一日在職教師培力工作坊，場場爆滿的原因──各校教師和關心教育的各界人士，都想更進一步瞭解主題教學。以下課程相關說明，多根據這幾場工作坊而來。
| 類別時間 | 低年級 | 中年級 | 高年級 |
| 正式課程總時間(分鐘/mins) | 920 | 1160 | 1280 |
| 主題課程 | 360 | 400 | 480 |
| 基礎課程 | 280 | 240 | 200 |
| 體適能課程 | 200 | 200 | 200 |
| 家族時間 | 80 | 80 | 80 |
| 選修課程 | 0 | 240 | 320 |
| 各類課程占正式課程比例(%) | 低年級 | 中年級 | 高年級 |
| 主題課程 | 40 % | 34 % | 37 % |
| 基礎課程 | 30 % | 21 % | 16 % |
| 體適能課程 | 22 % | 17 % | 16 % |
| 家族時間 | 8 % | 7 % | 6 % |
| 選修課程 | 0 | 21 % | 25 % |
（一）和平主題課程如何而來？
最初舉行「實驗教育café」時，許多人來自不同地方，身分也多樣，有家長、實驗教育工作者、教師、社會人士……。每週三固定聚集發想：如果有一間學校可自行規劃課程，小學六年將會包括哪些內容？這群人就一直丟想法。一開始超過24個課程名稱，後來漸漸收合、匯聚大家的教育意象，思考教育部課綱對小學生完成六年學習應有之基本期待，包括學力指標會與哪些課程結合？能融入哪些課程？就這樣，將教育工作者的想法結合課綱規定找出交集，去蕪存菁，最後再根據學生心智發展，擬定目前的24個主題課程。
這些主題分布於一至六年級，包含健康自主、情緒自主、學力自主，其中學力自主又包含數理與人文領域，同時含跨三大課程主軸：多樣健康生活、實踐關懷行動、體驗設計思考。原則上是一個學年四個學季，六學年完成24個主題課程，但會因應學生學習狀態做調整，而且這種調整一直在發生。
（二）為何採取主題課程為課程主軸？
採取主題課程有兩大原因：一是，沒有既定的課本不會被框住，可以根據孩子實際需求來調整；一是，打破學科，讓孩子在真實情境裡學習，孩子學到的東西立刻可以在生活中應用。根本理念是回到孩子的身上去想，因應孩子的需求來設計，是使用主題式課程的原因。
《實驗教育計畫》則從另一方面來說明：是有感於我國國民教育實施現狀，造成孩子「深受升學主義之苦」，同時，「學校學習生活經驗，總是以零散碎裂的知識學習方式進行」，孩子的學習和現實生活脫節，所習得的內容難以融合貫通，進而運用於生活情境來「獲得問題解決的能力和自信」。因此，孩子「難以應付日漸複雜多變的未來生活及環境局勢」。辦學團隊看見問題點，尋求改變。從生活汲取題材，注重實作經驗和運用知識的主題課程，是開拓國民教育另一種可能面貌的可行方式。
| 教育願景 | 健康自主 | 情緒自主 | 學力自主 | |
| 實踐脈絡 | 多樣選擇、規劃執行、尋求資源、實踐分享、體驗反思 | |||
| 課程主軸 | 多樣健康生活 | 實踐關懷行動 | 體驗設計思考 | |
| 24個 主題課程 |
G1生活高手（生活） G2野餐規劃師（生活） G3健康小學堂（健康） G4 和平村慶（健康） G5和平童劇團（美感） G6營養總鋪師（健康） |
G1小農食堂（愛自己） G2愛心特攻（愛別人） G3生態好野人（愛環境） G4心情設計（愛別人） G5志工企業（愛社會） G6和平聯合（愛環境） |
［數理］ G1童玩設計師 G2空間設計師 G3科學實驗家 G4城市建築師 G5財經俱樂部 G6超級創客 |
［人文社會］ G1故事大玩家 G2社區導遊 G3文化時光機 G4獨立書店長 G5和平出版社 G6壯遊冒險家 |
1. 初心‧出發點
實驗教育論壇的一日工作坊中，和平實小教師團隊在帶領學員開始規劃十週課程時，提綱挈領說明：知道孩子的樣子，願意滿足每一個孩子的起始點，這就是和平實小課程設計的初心；以此為出發點，課程設計以孩子的身心發展為主要考量，要能維持孩子的學習動機並貼近孩子的生活經驗。因此，雖然教師群會事先規劃課程內容，但教學時會根據孩子的需求做調整。
2.規劃課程的幾個步驟：發散、聚合、分享、回饋和修正
和平教師團隊規畫主題課程時，會先發散式的盡情發揮所有人的想法，而後再聚合、梳理成十週課程架構。講師提醒，一開始嘗試創造課程原型的時間不需要太久，而且要有「很有可能全部打掉重練」的心理準備。例如，之前和平團隊在籌備時期開展了一年的課程，遇到孩子沒多久就打破重練。關鍵是，要保持不斷修正的彈性空間。
主題課程初步架構完成後，會分享給其他年級教師，並請對方給予回饋。它的用意在於彼此關注，彼此收集想法，雖然未必全部採用，但一定能夠幫助修正和看見。課程雛形出來後，就要「導入自主學習機制」，考量「原則與例外、整體與部分、結構與細節」，在整體課程規劃中，因應孩子可能的需求提供選擇並統整全體狀態，把現有的「人力、時間、資源」分配到適當的時機點。
3. 學習的五個歷程：探索體驗→增能→實作→分享→修正
主題課程根據孩子的需求來規劃，包括小孩探索體驗的需求、希望能做到或做好的增能需求，以及參與各種實作練習、成果分享和進行調整修正後，完成一系列任務後的滿足感。
(1)探索體驗：專家角色
主題課程的24個主題都跟取材自現實生活，讓小孩因為課程學習更瞭解現實世界人事物，並能實際應用於日常生活。在「實驗教育café」時期，籌備團隊在大量的對談和衡量各種取材方式後，認為藉由各行各業的「專家角色」，例如書店店長、廚師、農夫、創客、冒險家等等，帶孩子熟悉該主題後去模擬專家角色，是課程設計的一個可行方法。另外，引入專家角色，也是為了協助孩子找出自己的專長和興趣，在實作中孩子透過角色模擬的探索和體驗過程，幫助他們發現自己。這是選擇主題式課程的主要邏輯。
(2) 增能、實作、分享和修正
進行主題課程時，教師會先設計相關活動和邀請相關人物讓學生逐步進入主題。例如，二年級第四學季的主題是「社區導遊」，其中的專家「導覽員」是一種專業人員。教師設計課程時可以請學生找資料，將考上一個導覽員必備資格排入課程，也可以帶孩子去請一位導覽員帶導覽，讓他們去觀察，訓練五感觀察力。觀察專家的工作模式後，孩子會進行模擬任務，例如擔任社區導覽員，教師適時的幫他們增能，例如讓他們的口語表達更吸引人，並進行練習和調整。
再如四年級的「獨立書店長」主題，可以請孩子分享逛書店心得、邀請之前做過同一主題的學長姐來分享、聊聊各自心目中的小書店、一日店長體驗、請小孩一起去邀約職人來分享心路歷程等等，都可以是課程的一部分。最後可以透過情境模擬和換位思考等方式，帶孩子討論各種專業人員的工作理念和甘苦談。
4.教師適時提供支援
為了讓孩子更充分瞭解專家角色，教師會引進各種外界資源。例如學員規劃的「咱的社區我來導覽」這主題，是要將社區跟學校課程結合，透過十週課程認識社區人事物。除了帶孩子去找導覽員之外，在成果發表時教師也會協助邀請家長一起參與小孩的導覽活動。在學習過程中，教師的主要任務是善用工具協助孩子去理解為什麼做這件事、怎麼做、做什麼，因此，老師要善觀察。
5.構思課程需要思考的面向
實驗教育論壇一日工作坊中，黃志順校長提醒學員，設計課程要考量課程的可行性，也要確認這是「符應孩子需求的課程」，若課程是老師想要教的而不是孩子需要的，甚至完全弄不清楚孩子需要的是什麼，對孩子是種傷害。這也是和平教師團隊所強調，課程設計要能「維持孩子學習動機」，要考量「是否適合孩子的階段認知發展」，還要能「顧及孩子的各種學習風格，讓孩子都有機會參與」。這種以孩子需求為中心的課程設計，就不會是以學科為中心拼湊組成的教學，也會是一個有整體脈絡、不斷裂的課程。
最後特別提出的是每週五的兩堂正式課程──「混齡家族」時間。在2018年12月「實驗教育國際研討會」上，黃志順校長以混齡家族為主題，發表論文〈混中不求序、更為真性情：一所公辦學校型態實驗小學的混齡家族課程經驗〉。文中敘明和平實小之所以規劃「混齡家族」，用意在「形塑孩子的真正學習」。校方將全校從幼兒園到國小各年級學生，混齡組成四大家族，各有不同的活動內容，所以同年級學生間會有各家族的差異學習經驗，並成為日常話題。校方希望能讓孩子從「知道別人的不一樣」後，「回過頭來理解自己的特性」，課程目標在於形塑一個家──「有人味、覓共識」。
綜觀所有課程活動規劃，和平實小無疑是一所全新的很不一樣的公立國小學，雖然黃校長曾說，判定一所學校是否真的成功需要三十年，而今（2020年）和平實小辦學才邁進第四年，也才會有第一屆六年級班。日後，前方勢必還有許多待解決的問題，例如實驗教育學校共有的實驗教師需求，尤其是特教師資的員額和人才需求，都有待相關法規和大學師培中心相關課程的支持。但也正如黃校長所言，校方在「慢慢走出一條對小學教育，可以不一樣且又稍微接近孩子們學習狀態本質的路」，並確信「和平實小存在的價值，在於提供對公立學校（小學）多元及差異化，增加教育選擇權及公共化的維度。」這條繼往開來的辦學之路很長，需要陪伴與等待。
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