案例｜耶拿計畫 將社會生活融入教育 _國語日報2019
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文‧圖片提供／徐永康（國立政治大學教育學系博士後研究）、陳榮政（國立政治大學教育學系教授）
在臺灣，有許多偏鄉小校每班學生僅剩個位數。民國一百零三年，我國立法院通過了實驗教育相關法案，放寬法規限制，讓這些偏鄉小校可以依據自己的需要，進行實驗教育，轉型為混齡教學。然而目前臺灣仍有許多民眾不了解混齡教學如何實施，本系列專題邀請臺灣實驗教育推動中心、負責推動混齡教學的學者，介紹國外的混齡教學特色與值得借鏡之處，並檢視臺灣目前的混齡教學現況。
德國教育學家彼得．彼得森。他的成長過程經歷過兩次世界大戰，在看到戰爭所帶來的傷亡後，他認為教育要學習的應該是如何理解別人的感受，找出可以互相幫助的辦法，這樣才能建立和平的世界，避免再有戰爭發生。
一九二三年開始，彼得森在德國的耶拿大學附屬小學實驗混齡教學，四年後，他提出以混齡教學為主的耶拿計畫。這項計畫影響到德國鄰近的國家，像奧地利、荷蘭都有耶拿學校。
混齡班級
以群體為核心
彼得森認為，學校應教導學生愛自己也愛別人，而非強調個人競爭力。他把班級視為學生共同生活的群體，在群體中，有人是領導者，有人是維護者，有人是追隨者；他把班級的混齡方式設定為一二三年級一班，四五六年級一班，讓能力好的三年級當領導者，二年級當維護者，一年級當追隨者。
以體育課為例，教師會請三年級的學生示範正確動作；一年級的學生模仿；二年級的學生幫忙指導一年級學生的錯誤。教師會依據學生不同的需要，而設計出個別化的課程，讓每個學生都有自己的學習進度。
在地課程
探索社區環境
教育的目的之一，是讓學生熟悉生活環境，喜愛自己的社區。因此，彼得森會在固定的時間帶領學生去探索環境，範圍可從班級、校園、社區延伸到其他城鎮。
在探索過程中，他會提醒學生去注意自然現象，用提問的方式引導學生思考，並讓學生自己找答案，或是和同學討論。這也是耶拿學校的學生特別會問問題的原因。
教學設計
採四元素活動
彼得森觀察德國的社會生活，發現有四項基本元素，分別為對話、工作、遊戲、分享或慶祝活動。彼得森認為，這樣的生活韻律也該放在學校中。
因此，耶拿學校的教師，每天早上都會讓學生圍成一個圈，大家談論自己的心情或是由教師說一個和學習主題有關的故事。彼得森相信，對話是深化思考能力的基礎，也是發展情感能力不可或缺的方式，這也顯示教師關心每一個學生，每個人說的話都需要被聽到。
對話結束後，教師就開始今天的教學，在簡單說明今天的課程綱要後，學生便可進行今天的學習工作，學生可以自己選擇要小組學習或是單獨練習。
過程中教師會在教室內安靜走動，個別指導學生，讓學生直接和教師對話，教師也很容易判斷學生是否學會了這個單元。彼得森認為，只要是自己有興趣的議題，都能讓時間過得很快，鐘聲反而制約了學生的學習節奏，所以耶拿學校基本上是沒有鐘聲的。
彼得森發現，學生對遊戲都有高度的興趣，所以當教師發覺學生已經沒有學習動力時，會邀請學生一起玩遊戲。
例如玩「大風吹」的時候，當鬼的人要說出一個關於自己的事情，喜歡吃草莓的人就說：「吹一個喜歡吃草莓的人」，這樣可以讓同學彼此之間有更深的認識。
通常一天結束前，教師會請學生分享今天學到的東西。另外，學校每週五會邀請家長到校，參與學生一個星期的學習成果發表。
成果發表通常以班級為單位，有的班級把學到的知識編成一首歌，大家一起上臺唱；有的是演出短劇，把學到的知識融合在劇情中。
耶拿系統
適應多樣社會
如今彼得森創立的耶拿學校，已經是歐洲相當有名聲的學校，透過混齡教學、在地課程、四元素活動的設計，被經濟合作暨發展組織（OECD）認定為高度創新教學的教育系統，也曾經獲得德國教育的最高獎項。臺灣在協助偏鄉小校轉型為混齡制的同時，也可借鏡彼德森的耶拿系統，讓學生包容差異，適應多樣化的社會。
圖說：
彼得森相信，對話是深化思考能力的基礎，也是發展情感能力不可或缺的方式。因此，耶拿學校教師每天早晨都會讓學生圍成一個圈，和學生對話。
