【多一些時間聽學生學習的需要，相信孩子可以做到】─專訪南河國小王世文校長、劉素琴老師、邱欣芳老師
發布日期： 2018-11-19 / System
位於苗栗縣公館鄉，南河國小雖交通便利，但家長擔心鄉村刺激少，常把學生送往鄰近大學校就讀，四年前，學校只剩22個孩子。面對裁併校危機，王世文校長於2015年得知政大偏鄉學校型態實驗教育計畫有意輔導學校轉型，便積極聯絡，南河因而成為混齡實驗教育試點學校。
在南河教書十九年的劉素琴老師勇於改變傳統教學，將講述時間縮短，改拋問題讓學生思考，漸漸地，她發現每個孩子都有無限的潛力。邱欣芳老師將進修習得的資訊帶回學校，混齡教育創造學生能有兩次以上學習成功的機會，真正將學習責任與自主權還給孩子。
以行政支持課程，及時做差異化教學，南河目前學生數已上升至50位。本週不太乖學堂，帶來南河國小創新的小校混齡轉型經驗。
【多一些時間聽學生學習的需要，相信孩子可以做到】─專訪南河國小王世文校長、劉素琴老師、邱欣芳老師
位於苗栗公館鄉的山區，南河國小早期因交通不便、學生就學不易，在60年前學校曾有高達400位學生。交通改善後村子進出方便，許多家長擔心鄉村刺激少，常把學生送往鄰近大學校就讀，至2013年南河只剩下22位學生，流失率相當高。
兩年多前，南河因在籍學生過少而面臨裁併校危機，教師們致力於尋找提升學生人數的方法卻苦無對策，直到王世文校長接觸到政大的混齡實驗教育方案，才看見一線轉機。他談到南河當時的問題多為鄉村小校通例，例如：學生人際互動不夠、學習動機不強、文化刺激不足與學科能力偏弱等。王世文當時期待透過混齡設計的創新教學來改善這些問題，同時創造不一樣的教學方式。在轉變過程中，每位老師皆有危機感，也認定唯有實驗教育，學校才可能有新契機。
在南河教書長達十九年的劉素琴老師，親身參與了南河的盛衰。她坦言，學校實施混齡教育的確比傳統教育來得辛苦，但她樂見孩子因此而有機會改變。在傳統教育下學生只能聽講，鮮少有發表意見的機會；但在實驗教育氛圍中，孩子的特質得以展現，因此相較於傳統講授的上課方式，劉素琴開始尊重孩子發表見解及聆聽的能力。「我說得少，但我問的問題可以讓他們思考。」她發現給孩子機會後，他們其實很踴躍回答。選擇將更多課堂空白留給學生，他們會逐漸發展潛在的能力，「這是我這兩年在實驗教室裡面，看到小孩不同的展現。」劉素琴笑說。
任教三年，邱欣芳老師參與了南河實驗教育前後的轉變。她認為學校在參與實驗教育之前，學生的學習刺激的確不夠、動機也不強；轉變後，校長開始主動帶領並鼓勵教師進修、研習，老師們可以將新知帶回學校，給學生多樣化的教學，呈現更好的教育方式，同時和他們一起進步及成長，並將學習的責任和自主權還給孩子。
許多轉型實驗教育的學校皆由政府指定，但南河卻是主動參與，改變的過程，校內是否有壓力？對此王世文表示，儘管也有老師對實驗教育存有損及其權利義務的疑慮，但大都相信法案立意良善，是支持老師和學校轉型的。另因教師團隊皆生活於學校附近，對南河有感情，也希望留住這個地方，最後對於進行轉型，大家是有共識的。
關於混齡的操作，南河將原本六個年級分為低、中、高三個混齡班，並參考華德福和蒙特梭利申請四學期制，在春、夏、秋、冬四個假期中舉辦育樂營，所有學科課程皆實施混齡。王世文認為四學期制能有效避免「學習失落」及「學習高原」現象，也就是將原本的兩學期加上寒暑假，改為上課十週、休息兩週。四學期制的步調實施一年後，他發現學生及老師更歡喜學習，也更有動力；劉素琴則表示學期變短並不會影響教學，沒教完的下學期再繼續。在混齡教育中，每年段由一位教學導師和一位生活導師搭配，每人負責一主科，而兩位老師也會互相協調、處理突發狀況。
混齡教學對教師備課是一大挑戰。邱欣芳表示數學科會整合相似單元，但也須因應課程內容，跟著教科書的邏輯脈絡做調整；劉素琴則分享她在低年段國文課，會根據學生程度及資質調整教學方式。舉例來說，由於去年外縣市的學生較多，平均程度較好，她便能將小一與小二的課程結合，讓孩子各自有進度，又能同時在教室裡安靜學習；但今年在地學生較多，一年級孩子明顯跟不上，需另做注音符號教學。
幫一年級加強注音符號後，劉素琴在上學期以大帶小的模式，讓一年級孩子跟著二年級發音，並清楚告訴學生學習目標使其互相學習，老師則扮演巡堂的角色，觀察學習狀況並即時做差異化教學。她認為學生對於這樣的教學是可接受的，自己也很享受實驗過程中看見學生成長，慢慢轉變原有的教育方式。
南河進行混齡實驗教育已進入第三年，王世文說學校實施混齡教育絕對可行，但其中的細節，各校必須依照自身條件的不同而做在地化調整。他表示自身角色偏重於行政面，而其中最重要的即是使學校更具教學彈性，老師更不受干擾，徹底授權教學自主的專業。另外，孩子在自主學習環境下較不會有壓力感，因此所有的行政變革或措施都以學生為主，下課時間也微調做呼吸式課程安排，一、二節較緊湊，接著有二十分鐘的休息。
邱欣芳認為，教室裡的混齡能夠讓孩子有兩次以上學習成功的機會，不只是將不同年紀的孩子放在一起，一般學校的差異化教學是進入補救教學，但混齡教育讓老師能更有警覺性地做即時差異化教學。教師在實驗教育中能將學習的責任還給學生，同時反思、學習聆聽學生的需求，並相信孩子可以做到；學生在學習過程中跟自己比較，教師適時的引導也能讓他們更容易成功學習，不再害怕。
劉素琴則觀察到相較於傳統教育，孩子在實驗教育中有更多機會展現自我、發揮專長，因為學校不再只用考試斷其能力，教師也更容易看見小孩不同的特質，發掘其無限潛力；同時，孩子也會不斷帶給老師不同的觀點。因為混齡，劉素琴發現孩子最大的不同不在於年紀的差異，而是他們每個人本身，就是獨特的。
根據南河的經驗，王世文表示混齡教育真的沒有大家想像中困難。除了課程要重新改編、彙整之外，教師人力的配置也很重要，例如：全日課、課後留校、減少混齡的授課時數、支援社團老師，還有今年首創的課中補救等，這些措施雖無向政府申請經費，南河卻也逐一做到了。「行政永遠是來支持課程與教學。」王世文校長在行政面給老師最少的教學干擾，但是最大的支持。南河在混齡實驗教育過程中不只看到，而是成功做到了。
製作人：國立教育廣播電台 朱玉娟
主持人：臺灣實驗教育推動中心計畫主持人 鄭同僚
專案執行：臺灣實驗教育推動中心專任助理 陳寧、徐家愉
節目後製：張普熏
在南河教書十九年的劉素琴老師勇於改變傳統教學，將講述時間縮短，改拋問題讓學生思考，漸漸地，她發現每個孩子都有無限的潛力。邱欣芳老師將進修習得的資訊帶回學校，混齡教育創造學生能有兩次以上學習成功的機會，真正將學習責任與自主權還給孩子。
以行政支持課程，及時做差異化教學，南河目前學生數已上升至50位。本週不太乖學堂，帶來南河國小創新的小校混齡轉型經驗。
【多一些時間聽學生學習的需要，相信孩子可以做到】─專訪南河國小王世文校長、劉素琴老師、邱欣芳老師
位於苗栗公館鄉的山區，南河國小早期因交通不便、學生就學不易，在60年前學校曾有高達400位學生。交通改善後村子進出方便，許多家長擔心鄉村刺激少，常把學生送往鄰近大學校就讀，至2013年南河只剩下22位學生，流失率相當高。
兩年多前，南河因在籍學生過少而面臨裁併校危機，教師們致力於尋找提升學生人數的方法卻苦無對策，直到王世文校長接觸到政大的混齡實驗教育方案，才看見一線轉機。他談到南河當時的問題多為鄉村小校通例，例如：學生人際互動不夠、學習動機不強、文化刺激不足與學科能力偏弱等。王世文當時期待透過混齡設計的創新教學來改善這些問題，同時創造不一樣的教學方式。在轉變過程中，每位老師皆有危機感，也認定唯有實驗教育，學校才可能有新契機。
在南河教書長達十九年的劉素琴老師，親身參與了南河的盛衰。她坦言，學校實施混齡教育的確比傳統教育來得辛苦，但她樂見孩子因此而有機會改變。在傳統教育下學生只能聽講，鮮少有發表意見的機會；但在實驗教育氛圍中，孩子的特質得以展現，因此相較於傳統講授的上課方式，劉素琴開始尊重孩子發表見解及聆聽的能力。「我說得少，但我問的問題可以讓他們思考。」她發現給孩子機會後，他們其實很踴躍回答。選擇將更多課堂空白留給學生，他們會逐漸發展潛在的能力，「這是我這兩年在實驗教室裡面，看到小孩不同的展現。」劉素琴笑說。
任教三年，邱欣芳老師參與了南河實驗教育前後的轉變。她認為學校在參與實驗教育之前，學生的學習刺激的確不夠、動機也不強；轉變後，校長開始主動帶領並鼓勵教師進修、研習，老師們可以將新知帶回學校，給學生多樣化的教學，呈現更好的教育方式，同時和他們一起進步及成長，並將學習的責任和自主權還給孩子。
許多轉型實驗教育的學校皆由政府指定，但南河卻是主動參與，改變的過程，校內是否有壓力？對此王世文表示，儘管也有老師對實驗教育存有損及其權利義務的疑慮，但大都相信法案立意良善，是支持老師和學校轉型的。另因教師團隊皆生活於學校附近，對南河有感情，也希望留住這個地方，最後對於進行轉型，大家是有共識的。
關於混齡的操作，南河將原本六個年級分為低、中、高三個混齡班，並參考華德福和蒙特梭利申請四學期制，在春、夏、秋、冬四個假期中舉辦育樂營，所有學科課程皆實施混齡。王世文認為四學期制能有效避免「學習失落」及「學習高原」現象，也就是將原本的兩學期加上寒暑假，改為上課十週、休息兩週。四學期制的步調實施一年後，他發現學生及老師更歡喜學習，也更有動力；劉素琴則表示學期變短並不會影響教學，沒教完的下學期再繼續。在混齡教育中，每年段由一位教學導師和一位生活導師搭配，每人負責一主科，而兩位老師也會互相協調、處理突發狀況。
混齡教學對教師備課是一大挑戰。邱欣芳表示數學科會整合相似單元，但也須因應課程內容，跟著教科書的邏輯脈絡做調整；劉素琴則分享她在低年段國文課，會根據學生程度及資質調整教學方式。舉例來說，由於去年外縣市的學生較多，平均程度較好，她便能將小一與小二的課程結合，讓孩子各自有進度，又能同時在教室裡安靜學習；但今年在地學生較多，一年級孩子明顯跟不上，需另做注音符號教學。
幫一年級加強注音符號後，劉素琴在上學期以大帶小的模式，讓一年級孩子跟著二年級發音，並清楚告訴學生學習目標使其互相學習，老師則扮演巡堂的角色，觀察學習狀況並即時做差異化教學。她認為學生對於這樣的教學是可接受的，自己也很享受實驗過程中看見學生成長，慢慢轉變原有的教育方式。
南河進行混齡實驗教育已進入第三年，王世文說學校實施混齡教育絕對可行，但其中的細節，各校必須依照自身條件的不同而做在地化調整。他表示自身角色偏重於行政面，而其中最重要的即是使學校更具教學彈性，老師更不受干擾，徹底授權教學自主的專業。另外，孩子在自主學習環境下較不會有壓力感，因此所有的行政變革或措施都以學生為主，下課時間也微調做呼吸式課程安排，一、二節較緊湊，接著有二十分鐘的休息。
邱欣芳認為，教室裡的混齡能夠讓孩子有兩次以上學習成功的機會，不只是將不同年紀的孩子放在一起，一般學校的差異化教學是進入補救教學，但混齡教育讓老師能更有警覺性地做即時差異化教學。教師在實驗教育中能將學習的責任還給學生，同時反思、學習聆聽學生的需求，並相信孩子可以做到；學生在學習過程中跟自己比較，教師適時的引導也能讓他們更容易成功學習，不再害怕。
劉素琴則觀察到相較於傳統教育，孩子在實驗教育中有更多機會展現自我、發揮專長，因為學校不再只用考試斷其能力，教師也更容易看見小孩不同的特質，發掘其無限潛力；同時，孩子也會不斷帶給老師不同的觀點。因為混齡，劉素琴發現孩子最大的不同不在於年紀的差異，而是他們每個人本身，就是獨特的。
根據南河的經驗，王世文表示混齡教育真的沒有大家想像中困難。除了課程要重新改編、彙整之外，教師人力的配置也很重要，例如：全日課、課後留校、減少混齡的授課時數、支援社團老師，還有今年首創的課中補救等，這些措施雖無向政府申請經費，南河卻也逐一做到了。「行政永遠是來支持課程與教學。」王世文校長在行政面給老師最少的教學干擾，但是最大的支持。南河在混齡實驗教育過程中不只看到，而是成功做到了。
製作人：國立教育廣播電台 朱玉娟
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