【隨堂札記】曲智鑛老師第五次生命對話與探究選修課程｜2020實驗教育工作者培育計畫
《2020實驗教育工作者培育計畫》
◆20201031曲智鑛老師第五次生命對話與探究選修課程 隨堂札記◆
這天第三屆實驗教育工作者選修曲老師生命對話與探究課程的學員轉移上課地點，從政大到台北市立圖書館先是參加了曲智鑛老師的情緒素養的新書發表演講，之後來到市圖附近借用的文大推廣部教室上課。
今天曲老師將課程討論分成三個部分：
一
是請大家分享關於～前兩次曲老師提供他戶外協助特殊學習需求學生的、暑假過夜營隊、籃球體適能及登山步道三種體驗活動，讓學員們自由參加至少兩次活動～的觀察、心得與反思；
二
是老師提供了有關「如何鑑別學習障礙與學業低成就的差異與相應提供之補救教學內容的思辨」，以及身心障礙者權利公約中對於「身心障礙者有權接受融合教育」的宣示文本，希望學員們能提出意見觀點並討論；
第三則是開放任何有關在教學現場中學員面所觸及與特殊學習需求學生有關的提問。
許多參與特生暑期營隊的隊輔學員們紛紛反映，在初次面對自閉症學生甚至有溝通困難或社交理解互動困難的學生時，自己事先嚴陣以對的準備態度與面對學生難以理解的行為突發狀況當下，身為隊輔教師不知所措的心情，在經過幾次不同情境的互動後，逐漸能以平常心看待這些學生的障礙或困難特質只是他的一小部份，有更多部份他們與一般人無異，因此能夠轉換心態，在活動的遊戲與對話中，以輕鬆日常的態度應對。也有人比較參與三種不同性質戶外體驗活動，在協同帶領上所觀察到的學生情緒行為表現差異與自己的因應反思。
大家對於如何區辨什麼是學生的困難特質與什麼是學生的個性的提問，透過一些實際生活案例的分享討論熱烈，類似第二部分曲老師想討論文本「如何鑑別學習障礙與學業低成就的差異」中所提的，同樣都非常需要在教師與家長在教學與教養上，對於教學者情緒與回應行動有高度的自我覺察，幫助自己成為一個情緒穩定的成人，並隨時累積對於學生的厚實觀察紀錄，才能逐漸形成對學生所有情緒行為的理解與分析基礎，在面對孩子無口語或缺乏適當情緒行為表達方式時學生直接本能性的表現行為時，才能有正確的判斷與適當的方式回應，以引導學生或孩子在學習的道路中能正向積極的成長學習與發展。
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