20190622 - 實驗教育分區培力工作坊 北部場

李英彥主任，談人文實驗國中小如何進行教育

 

人文的教育完全以學習者為中心，由學生為出發，只做跟孩子有關的事。因此第一步，要先做學生分析，要能說出自己的學生長什麼樣子，他們想做的就是這階段應該學的，讓孩子有學習的動機。而老師要做的就是滿足孩子的身心需求，不然都只是滿足自己的幻想。

 

一、學生分析

 

學生分析是為了解孩子的需求和現況，尤其每一階段的孩子都不一樣，可以根據下面的面向來思考。

 

1. 需求：每個階段的孩子需求不同，例如G123的需求就是玩、交朋友。
    

2. 適合做的事
    

3. 想做的事（動力）
    

4. 做得到的事（成功經驗）：讓孩子做他做得到的事情，得到成功經驗，有成就感就會繼續做，進而自主學習。
    

5. 不做的原因（避免單一標準）：例如學校如果規定每個人都要學會二元一次，但這並不是每個人都擅長的，因此要避免單一標準。
    

例如，G67的孩子在建構自我概念，想成為大人但還是小孩的能力，那要如何讓他們成功？例如自己安排行程去台北，透過真實的經驗學習，並且讓他負責。

 

（一） 接下來，英彥主任讓學員們依照年齡段分組，分別討論出各階段孩子的需求。

 

例如G123的孩子需要「愛」和「獨立自在無秩序的探索」。G45除了愛，還需要有品質的肯定。G67在探索世界，需要多元的課程。G89在創造理想中的自己，建構自己的價值觀，需要有各種專業的老師提供他們更深度的學習。

 

有些需求是每個階段都會有的，但深度和層次不同，例如交朋友、玩、老師的認同…。

 

在討論和分享中，G123組別的學員提到孩子需要的是公平，英彥主任提醒這可能是假議題，要去思考背後的原因可能是什麼：沒有安全感、害怕失去、曾經不被滿足的經驗。因此人文的老師很強調的是要「滿足孩子的身心需要」。

 

學員們也提到這階段的孩子需要「建立社會規範、生活自理的能力」，英彥主任帶著學員們反思，這個「需要」是大人覺得的「需要」還是孩子的「需要」？

 

（二）在人文不談規範，只談談得出來的東西，即「自然或合理的後果」

 

和孩子討論偷東西、打架的後果，是同學會受傷害、會難過，會被同學討厭，你想要這樣嗎？至於生活自理能力的培養，是建立孩子的「我能感」和自信心。

 

較大的孩子會開始注意的性別差異，G89的孩子讓他們有空間可以談情說愛，可以坦然表達自己的他人的欣賞或不欣賞，但不是談戀愛。

 

另外也談到現代孩子一定會遇到的3C，背後是大量人際互動的需求，如果在學校、家庭裡孩子是可以被關注、欣賞的，孩子也就不會那麼依賴3C了。使用3C的另一個需求是探索世界獲得資訊，課本和老師能給的太少，孩子自然就會上網大量的吸收新的、有深度的資訊。

 

最後，英彥主任特別舉了一個G89學生的例子，他在很多課堂上都在睡覺、發呆，下課就看看哲學的書，因為這個階段的孩子在建構自己的價值觀和理想的自我，即將面臨很多的重大選擇，例如要不要升學、人際關係、男女朋友等。

 

因此這階段的「放空」很重要，但不是讓他無限制的放空，老師還是時常要去關心、談話，確認孩子的狀態。這學生畢業後回來找主任告訴他，因為那放空的三年，讓他知道他自己是有選擇的能力和自由，讓他在面對未來時更能夠相信自己。

 

二、主題擬定：教師、環境、學生三者效益最大化

 

了解各階段孩子的需求後，學員們選擇一個他們認為最重要、想要處理的需求，根據這個需求擬定學習的主題和方式。在主題擬定時要考慮下面的因素，並將其效益最大化：

 

1. 環境：丟到一個可以刺激動機或充滿動機的環境，想學海洋就去海邊、想學原住民部落文化就到台東一週、對G123的孩子來說路邊就是一個最好的環境。

 

2. 教師：教師要對主題有熱情，如果老師自己都不想學不想教，孩子絕對不會想要學。教師的角色就是經驗傳承，作為一個「有經驗的學習者和成熟的協助者」，把自己的學習歷程複製給孩子，因此帶孩子學習的方式會因老師的興趣專長，對主題的熟悉程度而有所不同。例如老師不熟悉主題，就會帶著孩子一起找資料、如果是一個很熟悉主題的老師，可能就可以直接帶著孩子到該環境去探索。孩子因此可以經歷各式各樣的學習歷程，而找到適合自己的自主學習方式。

 

（一）實際設計課程

 

最重要的是「引起孩子的動機」，讓孩子和主題產生連結「我和這個主題有什麼關係？」不論是好的、壞的想像都是產生連結的方式，讓孩子盡情的分享期待、抱怨。

 

設計的活動，要回應到孩子真實的需求。過程中要有很多和他們現實生活連結、動手做、並不斷討論、實驗、修正。也要不斷透過活動讓孩子設立自己的目標，建立成就感。

 

三、回顧

 

工作坊的最後，英彥主任請學員們分享一天下來的回顧與反思，有人說今天的工作坊讓他開始思考「老師所提出的要求，是大人還是小孩的需求？以前會要求孩子表演、報告…但真的是孩子需要的嗎？」。

 

也有老師提到對孩子要信任、放手讓他們去做，把責任交給他們。英彥老師總結說，今天有很多價值觀的衝擊，傳統體制教育是學力成就信念，所有的課程都是像爬階梯一格一格，標準則是長官訂出來的。而人文秉持的是人類發展信念，相信人是想要成長的，所以就會努力學習，因自我成就感而感到幸福。

 

所以一切都是價值觀的選擇，只要老師們認同人類發展信念並秉持這樣的信念，在自己的班上就是自己的王國，可以有彈性的去嘗試各種可能。重點不在於課程的形式，在於有沒有看到孩子作為一個「人」的存在。最後周樂生校長講出了人文很重要的一個理念：「老師、家長、孩子，都是人，都是目的。」