2018寒期師培Day1上午──試點學校成果發表
發布日期： 2018-02-05 / System
開幕式：計畫主持人鄭同僚副教授歡迎高雄寶山國小、嘉義豐山實驗教育學校、臺中中坑國小和東汴國小、苗栗南河國小五個混齡教育實驗計畫試點學校，及嘉義太興國小和大埔國中小等夥伴學校，齊聚一堂為教育而努力。
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上午場由中坑和南河團隊分享106學年度實施混齡教育的經驗：
首先由中坑國小邱義隆校長所帶領的教師團隊，說明學校在地化特色課程內容、預計明年度開始實行四學期制的規劃過程，以及106下學期試行加入耶拿與華德福教育元素的主題化課程。中坑國小採開放、主動式探索學習，兩年多以來，明顯看見孩子的進步，未來會更落實個別化和差異化教學，「讓孩子長成他該長的樣子」。
南河國小王世文校長介紹學校運作模式之後，也舉例說明如何由行政層面降低學校對社會和公部門資源之依賴。為了持續跟社會對話，南河教室開放觀課，以循序漸進、反覆練習、漸漸修正的方式，達到混齡教育實驗的目標。劉彥志主任以「知『南』行易，『河』樂融融」說明南河團隊的實驗過程。
身為英語學科中心，南河低、中、高年段全面混齡，以圖書認證制度、差異化閱讀任務、PagamO、參加聯合大學北美洲文化節等方式，讓孩子在生活和實際情境當中熟悉英語。數學領域低年級重教具操作和生活經驗連結；中年級以佈題、個人解題、小組討論、全班討論，營造安心的學習環境和平等學習機會；高年級則以學習共同體、小組競賽與個人積分增進數學能力，加上中教大陳彥廷教授的輔導和陪伴，南河團隊逐步成長。
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針對上述兩校團隊的說明，臺北市立大學梁雲霞教授回應，應將實驗教育的「困難」之處轉化為「有趣」之處。
梁教授肯定兩校在小型學校的經營中找到新的活水和出路──努力思考、探索、解決問題，充分展現教育工作者應有的要素。她表示，教育工作者要專注自己，並給孩子機會和關懷。如此，孩子在鄉下資源單薄的地方，能獲得來自學校教師專業的關懷，是非常珍貴的。
她建議，實驗學校首先要努力釐清所做之事的規模，因為關乎教師心智上的負荷量。從事教育者要注意──做多大、做多少及目標和重點放在哪裡。梁教授更進一步表示，當我們嘗試去做某領域的教學時，要能講出「到底要教會孩子怎樣的能力」。能力感，代表孩子確確實實認為他學到什麼、可以做到什麼，例如：敢開口講英語，是很重要的心理能力。至於數學，單一年段的混齡教學並非主戰場，如何整合三個年段才是最需克服的。同時，提醒在座師長，將內隱式知識轉成外顯式知識，若有真正做過教案，別怕不夠完美，努力寫下來才不會消失；彼此也才能夠一起討論、改進。
梁教授對現場的教師們提問：「各位的實驗計畫中，實驗的點在哪裡？新在哪裡？不同在哪裡？為孩子這樣做的理由為何？為學校這樣做的理由為何？種種問題，自己要能夠回答得出來。」
最後，教授鼓勵大家多讀書：不要輕忽知識對人的影響力，也不要害怕人家說都學國外，因為世界是個集體的智慧，藉由他國案例看到可能性，能夠引導我們前進。
（梁教授推薦書單：《思考的教室》、《協助學生做最棒的報告》、《看見想像的學校》。）
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上午場由中坑和南河團隊分享106學年度實施混齡教育的經驗：
首先由中坑國小邱義隆校長所帶領的教師團隊，說明學校在地化特色課程內容、預計明年度開始實行四學期制的規劃過程，以及106下學期試行加入耶拿與華德福教育元素的主題化課程。中坑國小採開放、主動式探索學習，兩年多以來，明顯看見孩子的進步，未來會更落實個別化和差異化教學，「讓孩子長成他該長的樣子」。
南河國小王世文校長介紹學校運作模式之後，也舉例說明如何由行政層面降低學校對社會和公部門資源之依賴。為了持續跟社會對話，南河教室開放觀課，以循序漸進、反覆練習、漸漸修正的方式，達到混齡教育實驗的目標。劉彥志主任以「知『南』行易，『河』樂融融」說明南河團隊的實驗過程。
身為英語學科中心，南河低、中、高年段全面混齡，以圖書認證制度、差異化閱讀任務、PagamO、參加聯合大學北美洲文化節等方式，讓孩子在生活和實際情境當中熟悉英語。數學領域低年級重教具操作和生活經驗連結；中年級以佈題、個人解題、小組討論、全班討論，營造安心的學習環境和平等學習機會；高年級則以學習共同體、小組競賽與個人積分增進數學能力，加上中教大陳彥廷教授的輔導和陪伴，南河團隊逐步成長。
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針對上述兩校團隊的說明，臺北市立大學梁雲霞教授回應，應將實驗教育的「困難」之處轉化為「有趣」之處。
梁教授肯定兩校在小型學校的經營中找到新的活水和出路──努力思考、探索、解決問題，充分展現教育工作者應有的要素。她表示，教育工作者要專注自己，並給孩子機會和關懷。如此，孩子在鄉下資源單薄的地方，能獲得來自學校教師專業的關懷，是非常珍貴的。
她建議，實驗學校首先要努力釐清所做之事的規模，因為關乎教師心智上的負荷量。從事教育者要注意──做多大、做多少及目標和重點放在哪裡。梁教授更進一步表示，當我們嘗試去做某領域的教學時，要能講出「到底要教會孩子怎樣的能力」。能力感，代表孩子確確實實認為他學到什麼、可以做到什麼，例如：敢開口講英語，是很重要的心理能力。至於數學，單一年段的混齡教學並非主戰場，如何整合三個年段才是最需克服的。同時，提醒在座師長，將內隱式知識轉成外顯式知識，若有真正做過教案，別怕不夠完美，努力寫下來才不會消失；彼此也才能夠一起討論、改進。
梁教授對現場的教師們提問：「各位的實驗計畫中，實驗的點在哪裡？新在哪裡？不同在哪裡？為孩子這樣做的理由為何？為學校這樣做的理由為何？種種問題，自己要能夠回答得出來。」
最後，教授鼓勵大家多讀書：不要輕忽知識對人的影響力，也不要害怕人家說都學國外，因為世界是個集體的智慧，藉由他國案例看到可能性，能夠引導我們前進。
（梁教授推薦書單：《思考的教室》、《協助學生做最棒的報告》、《看見想像的學校》。）
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