| ∴∴∴∴ 北極圈學校 北歐國家的極地混齡(108年6月26日)∵∴∵∴
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文／徐永康（國立政治大學教育學系博士後研究員）
提到北歐斯堪的那維亞半島上的芬蘭、瑞典與挪威時，不少人腦中浮現的是北國雪白純潔的畫面，或是在夜裡讚嘆天上不時出現的極光。這些想像如芬蘭學者Kalaoja說的，都是都市人不切實際的幻想，冷冽的天氣如同看不見的武器，很容易奪取各種不同形態的生命。
大家之所以會有這樣美好的想像，是因為北歐三國已進入高度文明國家，他們以社會福利為國家核心制度，強調均等與公平價值，讓每個人都可以進入學校研讀。據全球機構調查，不論是國家創新指數或幸福國家排名，這三個國家都在前十五名內。
Kalaoja認為，這和他們高度重視均等的教育機會有關，基礎教育學校必須在距離家庭的五公里內設立，鄉村學校多數成立綜合學校，學生從六歲到十八歲都有，方便接受優質教育，就算在北極圈的學校，他們一樣重視。
極地學校生源
多為移民或難民
這些極地學校的人數通常都在五十人以下，在斯堪的那維亞半島上，有超過三分之一的學校採用混齡教學，學校配制兩名到四名的教師，超過五十人的話，全校會有六名左右的教師，如果學生超過一百人，也會採用部分班級的混齡教學。
就以位在挪威朗伊爾城的極地學校為例，該校學生約兩百名，年齡從六歲到十八歲都有。即使在八月，學生出門還是要戴上毛帽和手套，因為這裡的溫度從來沒有在攝氏零度以上。有時會有北極熊到村裡找尋食物，校方準備了幾支步槍，用來保護學生，學生也必須學習如何在嚴寒的氣候生存，課程包含打獵、尋找安全營地、觀測氣象、如何面對雪崩危機等，甚至要特別注意，不要被其他獵人誤認成極地的野生動物，否則誤殺的機率比受到北極熊攻擊還要高。
有趣的是，這小鎮上的學生全都是來自其他國家，包含俄羅斯、泰國、敘利亞、智利等國家的移民，共有十三個國家的人來這裡工作。通常會在這裡工作三年左右，再到大城市找工作機會。因為學生人數少，也不知何時會離開，學生間更要互助合作。由於混齡教學，很多人都曾經是同學，不像都市學校，學生只認識全校百分之二的人。
Kalaoja表示，芬蘭的極地學校，也是由多種種族構成，尤其近年，移入許多難民與移民。對學校來說，文化差異並非問題，因為差異化的混齡教學在芬蘭已經有三十年以上的歷史。
芬蘭混齡教師
善用多種教學法
由於極地的學生人數少，班級氛圍如同家庭，年紀小的會向年紀大的學習，而靈活的教學設計，讓學生可以在較難的單元調整個人學習速度。根據多年學生學習成就比較，極地混齡的學生並沒有比都市分齡的學生差。在混齡教學上，芬蘭教師善用各種不同的混齡教學方法，長時間觀察學生的學習方式，建立彼此信任關係，芬蘭目前混齡教室的比率約占一成六。
根據另一名芬蘭學者Hyry-Beihammer表示，推動混齡教學除了可以減少學校原有規模的支出，同時也不會減低學生的學習成效。
在芬蘭，混齡班級的教師需要熟悉至少四種不同的教學方式，第一種是混齡平行結構法，在教同一科目或主題時，分成兩組，彼此面對不同方向，教師教完這組一個單元後，讓他們自行練習，之後到另一組進行教學，結束後同樣讓學生練習，不斷反覆，於同一學科中進行差異化教學。
第二種是課程交錯的混齡教學，同時間內，有不同小組各自獨立研究不同科目，教師在各組之間流轉與指導，主要讓學生自主與互助。
第三種是螺旋式的混齡教學法，教師先說明這堂課中低年齡學生必須學會的基本概念，高年級學生依據這些基本概念加深加廣，並顧慮每個學生學習速度的不同。在這段時間內，落後的學生有很多機會和學習強的學生請教。
最後一種是全班共同混齡學習時間，發揮更大的互助合作活動，像是運動會、戲劇等。
Hyry-Beihammer認為教師大約要經歷六年以上的時間才能熟練混齡教學，熟悉不同階段的學生發展，記錄學生的學習狀況，備課時間也會比其他學校久。但是熟練後就會更輕鬆，和學生的關係更好，學生也更愛上學。
Hyry-Beihammer表示，混齡班級的學生都很忙碌，他們有很多事要做，但總是要到最後一刻才願意回家，他們超愛學校的。
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