如何實施耶拿教育？｜寒訓第二日｜課程紀錄
發布日期： 2025-03-07 15:46:18 / nccu
一、老師沒辦法進行課程，需要學生一起承擔工作
（開場圍圈環節）
耶拿的孩子，曾這麼述說他理解中，Jaany是怎麼當校長的：「Janny就是坐在電腦前，為大家找要玩什麼遊戲的人」，帶出一個重要主題：「校長看似什麼都不做；老師做一些些；而學生做了全部的事。」
講師接著問大家，對於昨天班會體驗，有哪些觀察呢？也能分享自己當下感受的。有人分享：我覺得好開心喔，再耶拿培訓中，我感覺能用各種方式，表達與交流想法；有人分享：擔任司儀的學員，聲音好好聽；有人提到，學員們的主動性不高，討論誰自願當主席／紀錄時，講師留了很多時間給大家；有人提問：在台灣教育現場，我們請學生主動，卻常得到死寂一片，在這種狀況，直接指定學生外，講師會怎麼做呢？
「教育活動順利進行，是整個群體，每個人的責任」若遇到學生靜默的狀態，我會兩手一攤，誠實讓學生知道，這種狀況下，老師我沒辦法進行課程，而我們需要一起來承擔工作，才能讓活動進行。
如午餐時，我會詢問學生，我們要吃多少麵包、多少牛奶，多少起士，我們該怎麼計算，誰來做這些事；如短期營隊時（新生入學，與舊生互相認識時），我會問同學，在老師設定的目標與節奏下，大家想做些什麼事呢？若有人想玩水，我會問問誰知道附近哪裡有水域，我們可以進行什麼事，我們如何準備器材等等。信任學生，將活動的責任分享給他們。
補充：在提問過程中，Janny也將傳麥克風的工作，交給學生們共同承擔，這就是「We do everything.」（盡量讓學生，負起各種工作，練習承擔共同活動的責任）
老師作為引導者，對運作與孩子學會擔責，有引導的責任，要很清楚，為什麼這樣做，能夠培養孩子什麼能力。有人接著提問：「我接觸的是國中生，過往的教育經驗，可能讓他對教室運作，有某種慣習，我能怎麼開始？」講師提到，可以從具體的事件，像班會運作、圍圈分享等等，讓同學有機會，從練習表達開始：怎麼給回饋，怎麼給意見，怎麼使用教室（教室的規則／節奏討論等）
二、自然地切換教室節奏
圍圈結束後，講師佈置了一個討論工作，請大家分組，討論《耶拿手冊》中的教室佈置圖。再進入下一環節前，講師示範了幾種，耶拿教室裡，常用的節奏切換方式。重點在於，事先和同學們約定好，建立彼此的默契。
- 舉手｜討論的過程中，老師舉起手，其他看的人，舉起手看向老師，慢慢結束對話，等待下一個活動指示。
- 放音樂跳舞｜年紀較小的孩子，可以約定好聽到某段音樂，一起跳舞，自然過渡到下一階段。
- 老師走到預定位置坐下｜各組分工討論過程中，老師會站著走向各桌參與，而老師坐回圍圈的椅子上時，大家便放下手邊工作開始圍圈。
- 鼓掌節拍｜最後，Yanny示範了若大家是在圍圈狀態中，和左右鄰居討論，可由老師進行各種鼓掌節拍（如愛的鼓勵），彼此聽到掌聲後，陸續模仿跟上。切換教室動靜活動時，也進行了一個小的遊戲break。
三、團體活動時，孩子傾向獨處，老師怎麼應對（自閉光譜偏向）
「Activate the kids: They can do it themselves! Ask them help and solutions」有類似的狀況，我會詢問全班學生，我們能怎麼協助他，讓他也能有貢獻。耶拿教師，不直接對孩子下指令，而是轉化成學習機會，讓孩子想想，自己能做些什麼；讓其他孩子想想，自己能做什麼。以學生意願為優先的前提下，當然，若讓孩子獨自在教室工作，安全絕對是最重要的。
四、讓課程中，發生孩子的願望
下課結束後，發下了一段樂譜，Janny竟帶著大家，學唱一首荷蘭童謠。原來是昨天班會時，有人提案：「想聽講師唱歌」，就發生了這段有趣活動。這樣的行動，能讓孩子感覺到，他是有能力影響事情。講師也提醒：讓孩子於班會寫下建議時，也同步讓孩子理解，自己對團體是有責任的。可以同步提醒孩子思考：你期待發生的這件事，會需要哪些元素、怎麼讓團體分工準備、自己可以扮演什麼角色，藉此訓練孩子規劃與自主負責的習慣。
五、如何形成分組，有哪些階段
參考《耶拿手冊》p.154-p159
學生彼此間爭執／外於規範的行為是正常的，與其指責學生，不如帶學生回顧規則，要相信孩子都是有能力管理自己。你可以問問孩子，發生什麼事了？或許是久坐30分鐘，對他來說太難了，那可以和孩子們討論如何修正。參考《耶拿手冊》p.154-p159
當混齡小組穩定時，就會進入表現期。教師重要的工作，是賦予學生信任與責任。這階段的孩子，也會對自己與團體有自信，就算自己稍有落後，其他人也會幫助自己，這是團體中美好的事。
而學年結束，混齡小組便會進入解散期。耶拿課堂每天結束，都在練習這件事，藉由圍圈，孩子們分享自己的狀況，會習慣互相協助，比如有人分享自己數學上有困擾，其他人可以說說自己的經驗，能提供什麼協助。讓孩子不用帶著學習的挫敗回家，而理解，團體中總有人能幫助他，他也能貢獻給團體。
特別注意，無論開頭時，團體間的動力如何，務必要經過「規範階段」這一步。讓好奇的孩子，問問可不可以踢別人，可不可以不在位置上，而老師回答：「yes, but…」有過這個過程，當風暴階段發生時，教師便可自然地回到約定好的規範來討論。若缺乏這個階段，混亂發生時，老師可能會陷入「這個不可以、不要、不行...」這樣的負面態度中，連帶影響到整個班級進入負面狀態。一開始做好規範設定，能有效地幫助團體運作。讓孩子知道：「在這個狀況／需求，我們討論過，不是用這種方式完成的，我們可以 … 」。
六、不要擋住孩子的路
尾聲，我們看了部 短片，短片中孩子無論想做什麼事，都會被天外之音告知：「不可以去那裡！不可以做這件事！」並一起討論，從影片中，自己看見了什麼，想到了什麼。講師引導過程中，特別從「我們具體看見什麼？影片想傳遞什麼核心資訊？為什麼（講師）在這個時候，希望大家看這部影片」再過渡到觀後的自我反思。
「明明小時候，我有很多身體的探索與學習，但進學校後，好像只剩頭腦的學習了」在一個學員感性流淚，分享自己從小被體制綁住，成人後當老師，卻在體制中繼續綁住其他孩子後，另一個學員分享了心得。
------------------------ 午餐後 ------------------------
經過了耶拿的學習，講師鼓勵我們，思考以下四件事情，紀錄下學員們的分享：
- What am I going to stop doing?
- What am I going to start with？
- What am I going to do less of?
- What am I going to do more of?
引導孩子成為成人，就是讓他們在社會上，找到自己能實踐自我／互相助益的位置。耶拿強調，教室就是反映社會的理想組成，我們不會把特殊需求的孩子，都歸到一間學校，而是讓他自然的出現在班上，大家想想，如何一起合作生活、互助學習。
- pencil chain 遊戲
六、混齡團體中，沒有永遠的新手或贏家
耶拿學校裡，孩子從四到十二歲，按年紀分為一到八級，分成三大組。
孩子剛開始進入小組，什麼都不懂，但混齡團中，有年長的孩子，可以學習。Janny以自己的女兒為例，六級的他有天回到家，跟媽媽說：「原來有的字，如library有兩個r，是八級的孩子教我念的 」而再過一年，新人成為了中堅份子，能夠幫助其他人。老師會請四級的孩子，協助三級的孩子閱讀，也藉此訓練四級孩子，更精熟他掌握的能力。若按年紀分班，就會有孩子，永遠落後，老師必須跟他說：「你跟其他人相比，這裡做得不好，請再練習一次」，但混齡教室中，老師就可以說：「你是大孩子了，你來試著指導」讓那個孩子，以榮譽和責任感，多練習幾次。
再一年，孩子成為小組中的最年長者，感覺自己無所不能。而下一年，孩子就進展到下一個小組，當最年幼，被照顧跟關心的一級，週而復始。若有些孩子，尚未達到下一個分組的能力，耶拿也會讓孩子，留在原分組，讓他以大孩子身份，以指導他人來多練習，培養進入下一個分組的能力。
七、每個孩子都是專家
某個孩子，會是拉拉鍊的專家；某個孩子，是開罐子的專家。老師要常常與孩子對話，讓孩子能主責自己想做、能做的事，幫助孩子長出自信。老師以照片舉例，在「遊戲」中，小小孩子主動找大孩子下西洋棋，大孩子也指導其他不懂規則的人。最後，小小孩打贏了大孩子，再混齡群體裡，孩子要練習互相幫助，以及沒有人是永遠的贏家。另一張照片，則是大孩子邀請小孩子，玩看醫生遊戲，有這樣的經驗，孩子真實面對到醫生時，就能更熟悉了。
而在「工作」階段，老師展示了混齡園藝實作的照片，大孩子一邊工作，一邊糾正小小孩對特定植物的發音。另一張照片，則是大孩子在排列節拍教具時，帶著其他小孩一起鼓掌，用身體實踐節拍。接著又是一系列照片，如展示孩子混齡踏查時經過消防車，彼此的討論等，在在顯示混齡編班，孩子們能為彼此創造的學習可能。
尾聲，由昨日選出的主席主持班會，並由紀錄員負責記錄會議決議及重點摘要。開始時，主席先就昨日提案之決議進行覆述，喚起班內所有學員的記憶，再就一整天全班所投入箱中的三元素清單—「讚美」、「提案」、「願望」進行朗讀。
在「讚美」環節，主席就學員們在整日活動中，有寫下想感謝的人、事、物讚美卡進行宣讀；在「提案」環節中，朗讀了學員們寫下對活動的建議，最後的「願望」環節，主席會讀出學員們期待在隔天有所改變的願望。整個班會過程中，充滿著正向與感激，也因著包含回饋意涵的提案，讓隔日的活動有機會變得更好，在無形中形成了善循環。
《耶拿手冊》下載連結
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