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發表人：鄭漢文｜從反結構出發的鄉村小校復育與創生——以池上鄉萬安國小振興分校為例


「我的教育脈絡是很頑固，且會抵抗所有改變的。我希望能用反結構的方式，鬆動系統的改變者」，鄭校長的話語鏗鏘有力。
 
唯有超越教育才能看見教育，唯有超越學校方能洞見學校
萬安和振興，學生流動性極高，數字看似穩定，但實際上是進進出出。當老師、家長、學生都在流動，那麼，用固定且結構的方式教一群流動的學子，似乎本身就是問題來源。

從講究到終究
從講究到終究，鄭校長的簡報是一頁向上攀升的階梯。每一項，都是下一項的根基；也逐步帶領學校走向更好的地方。
 

1. 講究：從建築法規開始，打破物理空間，營造更好的學習環境。
2. 探究：儀式能發展價值（什麼是儀式？校務會議是儀式，運動競賽也是儀式），但應該要是共同創造的；彼此都要認同價值，而不是由上而下的單一指令。
3. 推究：萬安與振興兩所學校距離8.5公里。校區之間，每週會進行兩次互動，這些互動發展出教師共備力。
4. 深究：若學習只侷限在學校，那就太可惜了！所以鄭校長帶領學校進入社區，讓社區聽見孩子的笑聲；也讓學校充斥地方展覽的作品——社區有好多、好多力量。
5. 窮究：窮究孩子的天賦力量，幫助孩子跨域發展。鄭校長邀請更多學校來，一起探索未知的教學場域，因為「迷路，就是為了找路」。
6. 終究：化廢為惠。當兩所校區互動運作，師生便會產生強烈共同感，相互依存。走出一條很不一樣的路，意義非凡。

「當我去蘭嶼的時候，有人問我：『你犯了什麼錯？』」鄭校長有感而發：「到哪裡工作，都是教育的使命所在。孩子也是，他不是資源不足，也不是資訊落後，是你沒有看見他生命的可能。」
 
回饋與提問

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【提問A】
這幾年有機會做鄉村的課後輔導，聽說了幾個現象：一位新校長來到學校，想做創新的事，但當地較資深的老師相當反彈。於是便聯合家長，想透過家長的力量，延遲「創新」發生。第二個問題：有些鄉村環境背景結構複雜，家長對於不同族群的看法，多少影響到孩子，也間接在學校引發事件。請教校長可以如何解決？

【回應A】
鄭校長說：「如果我要做一件事情，我會找一個重要的工作夥伴。」當老師們看校長親力親為，也會想加入，而不會變成「因為教育處讓我們做」，導致最終扭曲了美意。親力親為，讓「意義」被看見，然後就會慢慢一拉一。針對第二個問題——呼應顧老師的分享——當下就是先接應。此時，自身經驗很重要。當孩子感覺「你怎麼這麼了解我！」共同感就會出現（注意，不是同情孩子）。

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【提問B】
我現在在師培端，請問我們可以做些什麼？

【回應B】
教育的對象是「人」，但傳統師培過程，較強調內容和教學的專業。然而，當老師對地方文化敏感性不足時，便會很難理解孩子為什麼有這樣的表現。建議讓未來的老師，多去認識臺灣多元價值的取向，這件事情相當重要。