歡迎光臨 國立臺灣實驗教育推動中心

記錄者：芷晴

 

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#開始圈：星星評量

將整個班級分成兩大組進行圍圈

每個人準備一個個人物品放在自己面前

請每個人花一分鐘思考自己在昨天課程裡帶走的東西（學習到的、想要運用的）

首先請一個人開始以I-Language的語句分享自己的想法。分享者要將自己的物品放到圍圈中央。

聆聽者如果非常同意這位分享者的想法的話，就將自己的物品放到非常靠近分享者物品的位置；如果沒有那麼同意或有點猶豫的話，就將自己的物品放到稍遠的位置。放置的距離遠近代表同意的程度多寡。

遊戲目的：讓大家聽聽看別人是否和你有一樣的收穫。這個評量方式讓帶領者不需要用到太多的語言就能評估孩子的學習狀況。

可以從遊戲裡觀察到大家放置的的位置不一樣就會呈現星星的形狀。如果未來有多餘的時間，帶領者可以詢問參與者將物品放置在該位置的原因，討論每個人想法上的差異。

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#班會

讚美：
謝謝每位願意分享自己想法的學員
謝謝兩位翻譯的說明與優秀的臨場反應
影片的內容讓我對耶拿環境有更具體的認識

願望：
希望有更多和不同的人對話的機會。
回應：Jaap說明昨天所使用過的分組方式，並請撰寫卡片者回覆並進行更具體的問題說明。Jaap也表示會盡量增加更多的分組對話機會。

希望在投影時可以自己移動座位到能看清楚的位置。
回應：工作人員會協助加開投影幕，也歡迎大家自行移動位置。

希望Jaap可以分享更多如何在12-17歲學生中運用耶拿概念的範例。
回應：很多耶拿的概念是能夠通用於不同年紀的，而對12-17歲學生很重要的是對話與表達。相關內容會在接下來的課程中進行詳細的講解。

想知道耶拿的混齡小組裡通常會有多少人。
回應：此問題與今天的教學內容有很大的相關，會在今天的課程結束之後再行回答。

提案：
想詳細了解「加法語言」的實際應用回應：加法語言是圍圈過程中的核心概念包含由我出發的I-Language－引導如何用明確語言表達想法、加法的語言－教導孩子們以明確的需求表達取代抱怨、一次只能一人說話－鼓勵每個人都要發言並認真傾聽發言者再進行對話、尊重－永遠都要尊重和自己意見相左的人。

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#課程：教學活動的態度

在耶拿教育裡，老師會一整天和學生一起相處，因此老師的角色非常重要。在耶拿的理論裡有深入探討老師行為的重點、老師如何看待學生、如何表達與組織，其中非常重要的是老師進行互動的教學態度。

首先，老師要很清楚自己的願景。以這幾天的教學為例，Jaap希望創造的是有互動的課堂因此積極讓大家表達與對話。Jaap認為老師需要讓自己跟孩子的距離是接近的，並讓孩子知道你每個行為的動機與目的是對他好的，要讓孩子可以清楚的理解你希望他展現出的行為。無論是對待老師還是學生，都要讓對方感受到你的善意，以精確的語言才能激發對方表現出好的行為。

再來是要信任孩子。Jaap請大家回想自己如何對待自己的孩子，自己能夠毫不猶豫地說出幾完全信任自己的孩子嗎？若答案為非，應該要好好聊聊為什麼彼此的關係裡缺乏信任。信任並不代表同意他的每個行為，但信任是合作關係裡很基本的概念。

第三點是關於傾聽。真正好的聆聽是很難做到的。對話時我們經常是在思考自己接下來要說什麼，但當你在思考自己的事情時，往往會無法好傾聽對方。不管是對孩子還是教師，都要認真地傾聽，並好好認知到自己在說什麼，並保持開放的態度。老師必須要有開放的態度才能創造好的對話。

第四點是要清楚理解並讓學生發展自己的觀點。孩子在發展過程中需要有人看見他的能力，並知道他未來的發展方向。若是直接否定學生的表現，會沒辦法讓他們知道自己該如何發展。

以此引出的第五點即是要勇於讓孩子為自己承擔越來越多的責任，即是給他們更多的空間去成長與運作。老師就能退後一步，了解他們的計畫，刺激學生發展屬於自己的想法。

結論是老師與孩子們的行為是互相連動的，老師在這個過程中會與孩子一起成長。老師要考慮到對待不同的孩子要用不同的行為模式，觀察孩子的需要，並做出具體行動。

分組討論內容：

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#關於混齡小組
觀賞影片介紹：在這部影片中可以觀察到這兩天講解的內容，包含教師教學態度的體現、孩子獨自工作的狀態、耶拿要義元素的具體實現。在播放中如果有任何疑惑或收穫都可以紀錄下來。

@教學態度：
影片中的教師提供學生不同的觀點，藉由提問引導學生觀察油與水的分離現象。
不同的打招呼方式，拉近和學生的關係，累積信任並讓學生感到自己是重要的
老師信任學生可以做好，所以沒有過多的干預。

@孩子的獨立工作：
孩子遇到自己不會的部分會主動尋求其他夥伴的協助
有孩子穿著工裝探索機械而不受到老師的干擾
兩個女孩為了不影響他人而到其他適合的地方進行討論

@耶拿要義：
過程中對話不斷的在發生，並不是直述式的教學，而是用反覆提問幫助學生進行有建設性的學習。
課程是遊戲，打招呼也是遊戲，以豐富的遊戲貫穿運作。
班會是由學生主導並進行紀錄。

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#混齡團體
耶拿學校的運作都是採取混齡的方式，以二到三個年級為一個大團體進行，人數取決於學校的學生人數。在理想的情況下，三個年齡層的混齡團體建議為24個學生，每個年齡段各8個學生以達成不同年齡的人數平衡，三個不同年齡的孩子組成一個混齡小組。
通常由一位老師帶領一個混齡團體，有時會搭配一個助理老師。混齡團體有分成封閉式與開放式兩種：在封閉式團體裡該位老師即負責整個團體的活動與指導，學生不會單獨對外尋找其他老師；開放式的混齡團體裡就可能依據同樣的年齡或程度分成不同的指導小組，依情況依據興趣與能力進行抽離教學。

運用混齡小組進行教學工作的功能。在混齡團體裡是學習如何學習，教學者不僅有老師，其他程度較好或年齡較長的學生也可以進行教學。

此外，混齡團體也讓不同年齡層可以學習如何一起工作，讓他們學習互相幫助。幫助並不是件容易的事，必須先理解他的需求與問題，並用明確的語言表達什麼是最有效幫助彼此的方式。

在混齡團體內輪流進行教學時，也是讓孩子接受指令，並在獨立工作的時段好好完成工作。年齡越大，在小組中的責任會越大。孩子在成長過程中學習要向誰求助、要如何幫助。孩子們可以在混齡小組裡找到可以協助自己的人，而不需要到很遠的地方尋求大孩子的協助。這樣的工作方式可以讓學生在學習過程中持續調整，幫助學生的需求能夠快速地被滿足。
在孩子往上升級的過程中，老師可以更越來越了解孩子在三個不同的階段的表現。與此同時，老師必須對這三年的課綱有清楚的掌握，才能依照孩子的學習表現進行彈性調整。

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#關於混齡小組
小組的組成可以由老師決定，並考慮到性別、家長、對孩子的認識安排學生的組別；也可以由學生自己做決定，給予學生條件與指令讓學生自己做選擇（組內需至少一男一女、須包含不同年齡層等）。也可以依據興趣、分享呈現來安排額外的組別。最重要的是要讓孩子在組內能夠有歸屬感、能夠學到最多。混齡小組在教室的運作中是非常重要的，因此在安排小組時需要非常小心，而混齡小組中的組長扮演很重要的帶領角色。

＠要如何選擇混齡團體的年齡段？
回應：考量的點是這三個年齡段可以自在的相處、進行自然的互動。有時也會因為文化上的差異，三個年齡已難以溝通合作，就會調整為僅有兩個年齡層的混齡。教學法和社會現狀必須互相呼應。

＠是否會遇到老師需要打散小組的情況？該怎麼操作？
回應：當小組無法合作，已經無法改變時，老師可以決定改變小組。但改變一個小組時勢必會影響到更多的組別，因此要考量這個改變是否是值得的，以最大成效為優先考量。

＠在混齡團體裡要如何進行打掃工作的分工？
回應：方式有很多種，可以讓每個混齡小組輪流負責一週的打掃，或是讓每個孩子輪流負責一天的打掃。理想狀態下，每個孩子都有保持環境整潔的責任。以前在學校教學的經驗中，會請所有人須保持教室整潔才能離開。補充：每個孩子的打掃能力不同，對乾淨的標準也不一樣，老師該怎麼檢核？

＠回應：老師心裡必須有一個對整潔的明確標準，讓孩子可以清楚理解什麼才叫做乾淨。這個標準不可以過度嚴苛，但也不能太隨便，讓孩子理解標準在哪、如何達到標準也是一種成長。

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#生活學習空間
學校有兩個功能：學習，以及學習如何一起生活，因此營造讓孩子們感到舒適的教室空間是非常重要的。空間營造的範圍不只有混齡團體的教室，也包含教室以外的環境。

思考時間：對你來說，在為孩子們準備的學習空間裡什麼是最重要的？

@學員回答：

耶拿教育的教室，裡面應有各式各樣多元的活動，且要是孩子也可以獨立運作的。

在設計時，永遠要記得形式是因為功能而存在的，要先思考學生能夠如何運用再進行設計，讓他們有妥善的工作空間。如果有些活動或遊戲不適合在室內進行，也可以使用其他適合的場地。教室需要讓學生可以圍圈、可以對話、可以討論、可以分享通常會在教室中間圍圈，而工作桌在圈外，讓學生可以離開工作桌到中心圍圈。在空間裡任何事情都會發生，他們會在這個空間裡生活在一起。對混齡團體來說，這個教室必須要是同時適合三個年齡層的。

@生活學習空間必須具備的要素：

Jaap展示了許多在荷蘭耶拿學校裡的照片，並講解這些布置的功能，以及學生如何在這樣的教室裡生活與學習。

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#小組討論與分享：空間改造