印度的另類學校教育：哲學、教育學間的關聯性｜2022實驗教育國際研討會｜專題演講紀錄
發布日期： 2025-03-07 15:46:17 / nccu
講題：印度的另類學校教育：哲學、教育學間的關聯性
講者：印度達耶巴格教育學院社會和政治學系副教授Deepti Priya Mehrotra
本次講題中，講者分別闡述了「另類學校的概念」與「另類學校的教育哲學理念」。
另類學校相比主流學校提供了更多可能性與不同的思維模式，學生在另類學校的教室中，不只接收知識，更建造知識。在強調溫柔與美的教室環境下，能聽到所有、來自各方的聲音，教師也會鼓勵學生發問，並深入探討問題，尊重每個孩子的需求。對於教學的方法而言，不同於主流學校的機械式（老師具有一定權威），另類學校強調不同領域的連結性；教師使用體驗式、實驗式的方法進行教學，其本身所擁有的經驗即是教學素材，使學生能夠將學習內容與生活經驗進行連結。
談及另類學校的教育哲學理念，大致上可以分為兩大派，一為立基於Aurobindo Ghosh（斯瑞·奧羅賓多，教育家）與Mirra Alfassa（密那·阿爾法薩，靈性協作者）的「融合教育」，一為支持M.K. Gandhi（甘地，印度國父）的「基礎自由教育」。
融合教育強調學生全方面的成長，包括身心靈與肢體上的發展。學生於融合教育中能培養自己的品德與美德，並藉由自我觀察與自我意識進行自我發展。其中，老師扮演的角色其實就是「協助者」和「嚮導」，鼓勵學生自我發現與表達，並以關懷與愛代替主流教育下的懲罰與責備，給予學生足夠的時間和空間進行反思（遇到問題時，可以停下來回頭看看），發展自己的特長。如此，漸進式的興趣培養，也才是教育的藝術。
基礎自由教育強調「勞力融入教育」、「新的文化建立品格」、「平等尊重所有宗教」、「建立公共廚房」等，其中的勞力融入教育旨在以手工啟發學生的頭腦，進而發展自主性。而在人類欲望遠遠超出社會資源的情況下，也能藉由自給自足的概念手工完成自己的所需，以另類方式抵抗權威。
另外，「和平教育」也是甘地教育理念重要的一環，如同著名的不合作運動之精神，其立基於非暴力之精神，雖非一種學習科目，然其有助於和平之發展，旨在以非暴力民主的方式改變暴力戰爭的文化，使世界轉為和平。講者說到：「其實沒有通往和平的道路，因為我們正在和平這條路上。和平教育就是每天每時每刻每處，都能和平學習。」
另類教育的重要性與相關性
在2005年，印度也發展出新的國家課程架構，其闡述了工作和教育的關係：「所有年級的學生教育都必須納入工作」，然而較為可惜的是，此一理念尚未被全部的學校採納。最後，講者闡述了另類教育的重要性與相關性。如同開頭提到的，相較於主流學校（學生成為聽話的勞工而非獨立的思考家與行動家；無法提供老師自由，或是讓學生發揮創意，使師生雙方都處於一個受壓抑的環境），另類教育主張：
1. 提供學生發展敏銳度、自信、自我價值感、理解力、技能以及遠見
2. 注重每位學生獨立的需求
3. 鼓勵學生做出自己的決定
4. 承認自己的弱點，成為學生進步的動力
5. 提供開放式環境，注重質性評估
6. 師生間互助合作
7. 以內在紀律取代權力與恐懼的外在懲罰
8. 鼓勵孩子使其得以找到前進的道路
9. 尊重女性，挑戰既定性別角色
10. 學生能有有建設性批評與省思
11. 所有學校成員都能自由對話
在這樣的另類教育環境下，「我們不是要孩子求生，而是生氣蓬勃的發展，尋求永續的生活方式」。
Q：（節錄QA的其中一題）
2005年的National curriculum frame work，執行時有無機會考量到印度的多元性？是否已聽取當地的想法？
A：（節錄QA的其中一題）
印度學童須至少學習三種語言，即為一種含多元性的做法。
有固定組織印製通用課本，但每個邦可自行選擇是否使用，也可以自行設計課本，融入當地歷史背景。
講者：印度達耶巴格教育學院社會和政治學系副教授Deepti Priya Mehrotra
本次講題中，講者分別闡述了「另類學校的概念」與「另類學校的教育哲學理念」。
一、另類學校的概念
另類學校相比主流學校提供了更多可能性與不同的思維模式，學生在另類學校的教室中，不只接收知識，更建造知識。在強調溫柔與美的教室環境下，能聽到所有、來自各方的聲音，教師也會鼓勵學生發問，並深入探討問題，尊重每個孩子的需求。對於教學的方法而言，不同於主流學校的機械式（老師具有一定權威），另類學校強調不同領域的連結性；教師使用體驗式、實驗式的方法進行教學，其本身所擁有的經驗即是教學素材，使學生能夠將學習內容與生活經驗進行連結。
二、另類學校的教育哲學理念
談及另類學校的教育哲學理念，大致上可以分為兩大派，一為立基於Aurobindo Ghosh（斯瑞·奧羅賓多，教育家）與Mirra Alfassa（密那·阿爾法薩，靈性協作者）的「融合教育」，一為支持M.K. Gandhi（甘地，印度國父）的「基礎自由教育」。
- 融合教育
融合教育強調學生全方面的成長，包括身心靈與肢體上的發展。學生於融合教育中能培養自己的品德與美德，並藉由自我觀察與自我意識進行自我發展。其中，老師扮演的角色其實就是「協助者」和「嚮導」，鼓勵學生自我發現與表達，並以關懷與愛代替主流教育下的懲罰與責備，給予學生足夠的時間和空間進行反思（遇到問題時，可以停下來回頭看看），發展自己的特長。如此，漸進式的興趣培養，也才是教育的藝術。
- 基礎自由教育
基礎自由教育強調「勞力融入教育」、「新的文化建立品格」、「平等尊重所有宗教」、「建立公共廚房」等，其中的勞力融入教育旨在以手工啟發學生的頭腦，進而發展自主性。而在人類欲望遠遠超出社會資源的情況下，也能藉由自給自足的概念手工完成自己的所需，以另類方式抵抗權威。
另外，「和平教育」也是甘地教育理念重要的一環，如同著名的不合作運動之精神，其立基於非暴力之精神，雖非一種學習科目，然其有助於和平之發展，旨在以非暴力民主的方式改變暴力戰爭的文化，使世界轉為和平。講者說到：「其實沒有通往和平的道路，因為我們正在和平這條路上。和平教育就是每天每時每刻每處，都能和平學習。」
另類教育的重要性與相關性
在2005年，印度也發展出新的國家課程架構，其闡述了工作和教育的關係：「所有年級的學生教育都必須納入工作」，然而較為可惜的是，此一理念尚未被全部的學校採納。最後，講者闡述了另類教育的重要性與相關性。如同開頭提到的，相較於主流學校（學生成為聽話的勞工而非獨立的思考家與行動家；無法提供老師自由，或是讓學生發揮創意，使師生雙方都處於一個受壓抑的環境），另類教育主張：
1. 提供學生發展敏銳度、自信、自我價值感、理解力、技能以及遠見
2. 注重每位學生獨立的需求
3. 鼓勵學生做出自己的決定
4. 承認自己的弱點，成為學生進步的動力
5. 提供開放式環境，注重質性評估
6. 師生間互助合作
7. 以內在紀律取代權力與恐懼的外在懲罰
8. 鼓勵孩子使其得以找到前進的道路
9. 尊重女性，挑戰既定性別角色
10. 學生能有有建設性批評與省思
11. 所有學校成員都能自由對話
在這樣的另類教育環境下，「我們不是要孩子求生，而是生氣蓬勃的發展，尋求永續的生活方式」。
Q：（節錄QA的其中一題）
2005年的National curriculum frame work，執行時有無機會考量到印度的多元性？是否已聽取當地的想法？
A：（節錄QA的其中一題）
印度學童須至少學習三種語言，即為一種含多元性的做法。
有固定組織印製通用課本，但每個邦可自行選擇是否使用，也可以自行設計課本，融入當地歷史背景。
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