作者：李京諭

種籽實小、台北市同心華德福、影音學校⋯⋯這些學校背後都有一個共同的名字：鄭同僚，他是政大的副教授，也是一腳跨在體制外教育的改革者。

政大教育系副教授是鄭同僚名片上的頭銜，他也是各種大型教育計畫的主持人和顧問，來自體制教育圈內的他，明白體制的龐大和限制。

他也擁有許多體制外教育團體的身分，像是新北市種籽實驗小學計畫主持人暨教學總顧問、臺北市同心華德福教育共學團體鄭同僚執行長、台北市影視音實驗教育計畫主持人等。

一腳踏在體制內，一腳跨出體制外，鄭同僚了解家長和孩子的需求，因此成為國內少數深諳官方程序又能擔任體制外聲音的橋樑。

鄭同僚笑說，「只要有人要衝撞體制，我都奉陪。」

在實驗教育三法通過前，許多自學團的申請碰壁，像是找不到場地、沒有法源根據可以借用教室，第一個想到的就是「僚哥」。如果沒有鄭同僚，很多瘋狂的教育計畫都不會成真，譬如：「台北市同心華德福共學團」，正式成為第一個借用台北市公立小學教室上課的非營利共學團體；去年甫成立的「台北市影視音實驗教育機構」，是全台首創第一所培育影視人才的高職。

而這每一個瘋狂的背後，都為後續的每一個教育創新，帶來新的可能性。舉例來說，台大電機系教授葉丙成籌辦的自學團體「無界塾」便沿用同心華德福為先例，順利借用台北市芳和國中的教室開課。

他一腳站在體制內是為了做師資培育，另一腳卻在體制外，努力希望走出一條教育新路。因此，許多人在投入實驗教育前，都找鄭同僚諮詢，他同時也是台灣「跨足最多種實驗教育類型」的教育專家。

教育的理想：讓孩子成為他自己

問起當初為何投入實驗教育？鄭同僚答得理所當然：「在台灣，任何對教育有感覺的人，很難不開始。」鄭同僚在大學裡任教，卻常看到大學生對課程興致缺缺、不知為何而學，「快畢業的學生卻對未來很焦慮、不知道自己的興趣是什麼，這種例子很多，」對於學生大把青春都在考試，沒有時間探索自我，他直言這是一種「浪費」。

「我們不用自我欺騙，當你看到念種籽學苑的孩子、體制外的孩子，被賦予很多機會去探索，」他說，他真正的教育理想是：「孩子潛能的開展，順著孩子的性、而非扭曲孩子本身。」短短的一句話中，鄭同僚提了三次「孩子」。一整場採訪下來，他幾乎重複提了三十多次。

「但是我們現在教育現場在做的事，孩子的成長是被扭曲的。不管被有多好的理由（像是考上好學校就能找到好工作），都沒辦法說服我。」提到教育理想時，鄭同僚很溫文，但一講到教育現場時，他批判得很重：「更嚴重的說，我們現在很多的教育方法和手段，是不道德的。」

鄭同僚認為，台灣傳統的菁英教育，以前因為人多，一班動輒40、50人、一年出生40萬人，部分的菁英可以撐起一整個社會，「但現在人數掉了一半，現在連20萬的學生都不到，我們一個孩子都不能放掉。」

「真的是一個學生都不能少」，不論是單純從人性的考量，或是從國家社會的功利角度來看，都應該要真正把每個孩子帶起來。「每個孩子都是台灣國力的一部份。這些被放棄的孩子，他其實都是有大好機會的、有許多潛能的。」鄭同僚專長教育政治學，並且在政大固定開授「教育社會學」必修課，他的觀點出自他一貫的脈絡。

多元，總比一成不變的教育好

「之所以衝撞體制，或者說要改變體制，但整個體制結構實在太龐大了，」鄭同僚說，每年看著學生畢業後進到體制內，「有再優秀的學生、再好的老師，如果只是一點小改變，產生不了太大的作用。」

對鄭同僚而言，衝撞體制只是第一步。「在衝撞體制、改變體制後，更重要的是創造典範，」他說。

十三年前他便捲起袖子，從教改先鋒黃武雄教授手中接棒主持「新北市信賢種籽實驗國民小學」，在新北市實驗「史上第一所公託民營」的小學。後來他和一群嚮往華德福教育的家長，一同在台北市推動共學計畫、成立同心華德福。

兩年前，身為澎湖人的他，回到故鄉做田野調查，這才發現許多離島小校因少子化而瀕臨廢校，轉而投入偏鄉小校的實驗計畫，期望透過混齡教學，提高學生的同儕刺激跟學習成效，也改善偏鄉教師員額不足及裁併校危機。

無論是人本、公辦民營、華德福、自學、偏鄉小校、高職等各種系統，都有他的身影。這看似毫無脈絡可循的發展，但他其實都在做相同的一件事：打造台灣教育的多元性。「我相信，任何體制外的教育，都不會比現在的台灣體制內糟。」鄭同僚講得很篤定。

許一個教育夢，也許台灣教育一個未來

儘管投身實驗教育這麼多年了、近年來實驗教育堪稱百花齊放，鄭同僚卻說：「我還不能休息！我還有好多事情要做，我還想辦學校、至少要10所，現在才第5所。」

鄭同僚的焦急來自於，「孩子不斷的長大，」只要實驗教育的腳步慢一年，就又有一群孩子在相對僵化的教育體制下受教。「如果現在不開始做，明年就又拖了一年。不僅是孩子會長大，這個體制的慣性又會被複製或繼續延續下去。」

行動力十足的鄭同僚，在採訪的尾聲，正收拾著行囊，要趕往下一場會議，推動下一個實驗教育的新計畫。