【守護孩子的學習熱情】─專訪澴宇蒙特梭利實驗教育團體蕭澤倫校長
發布日期： 2018-11-17 / System
源於「寰宇搜奇」，期許像水一般柔軟、開放，澴宇期望將蒙特梭利理念扎根臺灣，幾經搬遷，選擇在臺中市西屯區落腳，築教育夢。
蕭澤倫校長在音樂與教育的道路上並進，創作臺語歌、兒歌，也辦蒙特梭利。蒙特梭利對蕭校長來說，是一種更遵循天性的教育現場，孩子學習的目標並非獲取知識，而是透過與環境的應對，完成自我人格。
目前全臺蒙特梭利小學共六所，澴宇是其一。蒙氏理念認為，只要不干擾，孩子有與生俱來的力量進行學習，教師只需預備觸發孩子興趣的環境，使其發現通往宇宙的鑰匙。
本週不太乖學堂，帶您一探孩子、教師皆為主角的課堂風景。
【守護孩子的學習熱情】─專訪澴宇蒙特梭利實驗教育團體蕭澤倫校長
源於義大利，蒙特梭利教育的創辦人蒙特梭利女士於百年前創立此種教育模式，發現對特殊孩子有顯著效果，對一般孩子更有深遠影響。不只讓孩子的學習優於一般教育成就，在此種教育模式中薰陶，學習的目標並非獲取知識，更重要的是透過與環境的應對完成自我人格。為將蒙特梭利理念紮根臺灣，澴宇幾經搬遷，最後選擇在臺中市西屯區落腳，步步築實教育夢。取名構想來自「寰宇搜奇」，去掉寶蓋頭，加上水字旁，期許學校擁有像水一般柔軟、開放，一遇困難即盈科後進的特性，澴宇夢想打造一個更遵循孩子天性的教育環境。
蕭澤倫校長在音樂與教育的道路上並進，創作臺語歌、兒歌，也辦蒙特梭利，辦學對他來說不只是工作，更是一種享受人生的過程。蕭澤倫解釋，蒙特梭利的核心理念包含宇宙整體觀，其看法與印度或古中國的哲學觀相似，由天人合一、人與自然和諧相處的概念出發，發現宇宙運行中只要人不扭曲，每個生命自有發展的力量。學習的目的並非獨善其身，而是透過教育讓孩子人格正常化，使每個人的發展不受壓迫、扭曲，由這樣的個體組成和平新世界。
「在那樣的現場和年紀裡，孩子最需要的就是知道宇宙的一切奧秘。」蕭澤倫表示，小孩在成長過程中會想瞭解所有事物，只要不破壞其學習熱情及動機，基本上都可以長得很好。澴宇期許自身的教育能夠守護孩子與生俱來的熱情與能量，因從事學習活動本身，即是孩子的生命目的。蕭澤倫稱一般教育為「慣行教育」，其中老師往往是唯一主角，孩子學習的渴望受到諸多干擾。在蒙式課堂中，不論學生或老師，人人皆為主角，兩者的角色是變動、可互換的，孩子能夠自主決定課程內容、範圍、進度，並按照熱情拿捏學習的節奏，因此每位孩子皆會漸漸展現個別差異。
蒙特梭利教育重視「預備好的環境」，教師在課程進行前需先建構孩子在學習過程中的需要。預備過程中老師是積極的，包括課程、材料、教材、教具的準備等，提供孩子能接觸到各類領域知識的「鑰匙」，待孩子進入現場，教師即按個別差異進行適性領導。
澴宇教師的角色在課程預備過程中是積極的，但一旦孩子進入課堂，學習權即交還學生，讓其決定自己的學習步調。在蒙式教育中稱孩子的學習為「工作」，當學生專注在工作上，教師即像科學家，成為壁紙般的觀察者，觀察每間教室裡、每位孩子、每個場域的氣氛，按需要決定下次的示範，並找出最適當的示範時機。蒙式教師的示範不逾半小時，其餘皆為孩子自主學習時間，因此教師角色是彈性和多元的。蕭澤倫笑說，踏進澴宇的教室，可能看見老師正輕鬆地泡咖啡，也可能忙碌地和學生解釋，看似無為，其實教師們是在預備，等待學習發生。
時至今日，全臺灣雖有千餘所蒙特梭利幼兒園，但小學卻僅有六所，一大原因便是教師培訓的不易。蒙特梭利在早期便確立國際間嚴格的教師訓練課程，例如：課程筆記需逐字記錄、操作學習需按步繪圖、教學手冊每週需上呈、理論考試、操作考試等。訓練過程為期九個月，老師們在高壓情況下達成這些目標，並熟練每項教具的操作。結訓時，訓練師會要求每位教師需清楚明白各項教具的脈絡，包含示範的直接目的、間接目的、先備經驗與課後延伸，以確保蒙式教育品質。
透過數十年的觀察與經驗累積，蒙式教育按照孩子發展設計出不同的教具，各項教具間會將欲傳達的概念清楚孤立，透過操作學會知識的理念與概念。教具設計時包含孩子何時發展動作、語言、對感官的認知概念等，其中的科學性可滿足其內在的需要。在某段時間，小孩會持續對某項能力或動作有特定專注，稱為學習敏感期，透過不斷地操作與專注，在獲得能力後便對此項教具失去興趣，進入下一階段。
在蒙式教育中有個重要原則，即學生擁有自由選擇的權利，孩子在教室裡是自主的，教具只是橋梁，教師則是搭橋的人，透過預備的環境接觸教具或課程後，學生可自行決定何時該操作，而操作後的延伸活動亦具開放性，課程是容許後續隨機發展的。
臺灣實驗教育在亞洲相對進步，經驗值得各國借鏡。身為實驗教育團體校長，蕭澤倫建議政府應提供各實驗教育團體、機構更彈性的作法。他解釋，澴宇課程成本偏高，包含師資聘任、缺乏空間等，若政府能以教育券方式補助學生，讓家長有更多教育選擇權，教育券就能直接挹注到師資運用，實驗教育團體的負擔會減輕不少。
蒙特梭利教育在國外碩果頗豐，包括比爾蓋茲、Google、維基百科、臉書創辦人等，皆為其畢業生。蕭澤倫在國外念教育碩士時，便十分嚮往國外提供如此優質的學習環境給孩子、老師，因而產生「若臺灣也能發展自己的特色、環境，應該是很美好的事情」的想法，回國時便毅然決然創辦澴宇蒙特梭利。自政府申請、場地尋找、環境重建、師資培育到資金籌措，蕭澤倫一路上承受不少壓力，因不服輸的個性堅持至今，一步一步朝著夢想中的教育藍圖前進。
對於有志於實驗教育的後進，蕭澤倫建議除需具備對教育的熱忱外，還要有執行的決心與毅力，最後保持平常心。盡人事、聽天命，享受這樣的過程，因不論對於老師、家長還是學生，「蒙特梭利不單是教育的選擇，更是整個家庭型態的改變」。加入澴宇大家庭，教師團隊會與家長、孩子溝通，請他們想想當不需在家寫作業、準備考試時，可以做什麼？可以跟孩子一起準備晚餐嗎？可以做完晚餐後做家事嗎？有更多時間坐下來聊天、聊心事，甚至社會議題嗎？「當大家有這樣心理預備時，加上生活條件改變，事實上我們影響的不只是一個孩子的人格。」澴宇蒙特梭利實驗教育團體校長蕭澤倫，眼神發亮地說。
製作人：國立教育廣播電台 朱玉娟
主持人：臺灣實驗教育推動中心計畫主持人 鄭同僚
專案執行：臺灣實驗教育推動中心專任助理 陳寧、徐家愉
節目後製：張普熏
蕭澤倫校長在音樂與教育的道路上並進，創作臺語歌、兒歌，也辦蒙特梭利。蒙特梭利對蕭校長來說，是一種更遵循天性的教育現場，孩子學習的目標並非獲取知識，而是透過與環境的應對，完成自我人格。
目前全臺蒙特梭利小學共六所，澴宇是其一。蒙氏理念認為，只要不干擾，孩子有與生俱來的力量進行學習，教師只需預備觸發孩子興趣的環境，使其發現通往宇宙的鑰匙。
本週不太乖學堂，帶您一探孩子、教師皆為主角的課堂風景。
【守護孩子的學習熱情】─專訪澴宇蒙特梭利實驗教育團體蕭澤倫校長
源於義大利，蒙特梭利教育的創辦人蒙特梭利女士於百年前創立此種教育模式，發現對特殊孩子有顯著效果，對一般孩子更有深遠影響。不只讓孩子的學習優於一般教育成就，在此種教育模式中薰陶，學習的目標並非獲取知識，更重要的是透過與環境的應對完成自我人格。為將蒙特梭利理念紮根臺灣，澴宇幾經搬遷，最後選擇在臺中市西屯區落腳，步步築實教育夢。取名構想來自「寰宇搜奇」，去掉寶蓋頭，加上水字旁，期許學校擁有像水一般柔軟、開放，一遇困難即盈科後進的特性，澴宇夢想打造一個更遵循孩子天性的教育環境。
蕭澤倫校長在音樂與教育的道路上並進，創作臺語歌、兒歌，也辦蒙特梭利，辦學對他來說不只是工作，更是一種享受人生的過程。蕭澤倫解釋，蒙特梭利的核心理念包含宇宙整體觀，其看法與印度或古中國的哲學觀相似，由天人合一、人與自然和諧相處的概念出發，發現宇宙運行中只要人不扭曲，每個生命自有發展的力量。學習的目的並非獨善其身，而是透過教育讓孩子人格正常化，使每個人的發展不受壓迫、扭曲，由這樣的個體組成和平新世界。
「在那樣的現場和年紀裡，孩子最需要的就是知道宇宙的一切奧秘。」蕭澤倫表示，小孩在成長過程中會想瞭解所有事物，只要不破壞其學習熱情及動機，基本上都可以長得很好。澴宇期許自身的教育能夠守護孩子與生俱來的熱情與能量，因從事學習活動本身，即是孩子的生命目的。蕭澤倫稱一般教育為「慣行教育」，其中老師往往是唯一主角，孩子學習的渴望受到諸多干擾。在蒙式課堂中，不論學生或老師，人人皆為主角，兩者的角色是變動、可互換的，孩子能夠自主決定課程內容、範圍、進度，並按照熱情拿捏學習的節奏，因此每位孩子皆會漸漸展現個別差異。
蒙特梭利教育重視「預備好的環境」，教師在課程進行前需先建構孩子在學習過程中的需要。預備過程中老師是積極的，包括課程、材料、教材、教具的準備等，提供孩子能接觸到各類領域知識的「鑰匙」，待孩子進入現場，教師即按個別差異進行適性領導。
澴宇教師的角色在課程預備過程中是積極的，但一旦孩子進入課堂，學習權即交還學生，讓其決定自己的學習步調。在蒙式教育中稱孩子的學習為「工作」，當學生專注在工作上，教師即像科學家，成為壁紙般的觀察者，觀察每間教室裡、每位孩子、每個場域的氣氛，按需要決定下次的示範，並找出最適當的示範時機。蒙式教師的示範不逾半小時，其餘皆為孩子自主學習時間，因此教師角色是彈性和多元的。蕭澤倫笑說，踏進澴宇的教室，可能看見老師正輕鬆地泡咖啡，也可能忙碌地和學生解釋，看似無為，其實教師們是在預備，等待學習發生。
時至今日，全臺灣雖有千餘所蒙特梭利幼兒園，但小學卻僅有六所，一大原因便是教師培訓的不易。蒙特梭利在早期便確立國際間嚴格的教師訓練課程，例如：課程筆記需逐字記錄、操作學習需按步繪圖、教學手冊每週需上呈、理論考試、操作考試等。訓練過程為期九個月，老師們在高壓情況下達成這些目標，並熟練每項教具的操作。結訓時，訓練師會要求每位教師需清楚明白各項教具的脈絡，包含示範的直接目的、間接目的、先備經驗與課後延伸，以確保蒙式教育品質。
透過數十年的觀察與經驗累積，蒙式教育按照孩子發展設計出不同的教具，各項教具間會將欲傳達的概念清楚孤立，透過操作學會知識的理念與概念。教具設計時包含孩子何時發展動作、語言、對感官的認知概念等，其中的科學性可滿足其內在的需要。在某段時間，小孩會持續對某項能力或動作有特定專注，稱為學習敏感期，透過不斷地操作與專注，在獲得能力後便對此項教具失去興趣，進入下一階段。
在蒙式教育中有個重要原則，即學生擁有自由選擇的權利，孩子在教室裡是自主的，教具只是橋梁，教師則是搭橋的人，透過預備的環境接觸教具或課程後，學生可自行決定何時該操作，而操作後的延伸活動亦具開放性，課程是容許後續隨機發展的。
臺灣實驗教育在亞洲相對進步，經驗值得各國借鏡。身為實驗教育團體校長，蕭澤倫建議政府應提供各實驗教育團體、機構更彈性的作法。他解釋，澴宇課程成本偏高，包含師資聘任、缺乏空間等，若政府能以教育券方式補助學生，讓家長有更多教育選擇權，教育券就能直接挹注到師資運用，實驗教育團體的負擔會減輕不少。
蒙特梭利教育在國外碩果頗豐，包括比爾蓋茲、Google、維基百科、臉書創辦人等，皆為其畢業生。蕭澤倫在國外念教育碩士時，便十分嚮往國外提供如此優質的學習環境給孩子、老師，因而產生「若臺灣也能發展自己的特色、環境，應該是很美好的事情」的想法，回國時便毅然決然創辦澴宇蒙特梭利。自政府申請、場地尋找、環境重建、師資培育到資金籌措，蕭澤倫一路上承受不少壓力，因不服輸的個性堅持至今，一步一步朝著夢想中的教育藍圖前進。
對於有志於實驗教育的後進，蕭澤倫建議除需具備對教育的熱忱外，還要有執行的決心與毅力，最後保持平常心。盡人事、聽天命，享受這樣的過程，因不論對於老師、家長還是學生，「蒙特梭利不單是教育的選擇，更是整個家庭型態的改變」。加入澴宇大家庭，教師團隊會與家長、孩子溝通，請他們想想當不需在家寫作業、準備考試時，可以做什麼？可以跟孩子一起準備晚餐嗎？可以做完晚餐後做家事嗎？有更多時間坐下來聊天、聊心事，甚至社會議題嗎？「當大家有這樣心理預備時，加上生活條件改變，事實上我們影響的不只是一個孩子的人格。」澴宇蒙特梭利實驗教育團體校長蕭澤倫，眼神發亮地說。
製作人：國立教育廣播電台 朱玉娟
主持人：臺灣實驗教育推動中心計畫主持人 鄭同僚
專案執行：臺灣實驗教育推動中心專任助理 陳寧、徐家愉
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