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2019暑期師資培訓

耶拿工作坊初階─Janny，0806下午場

@為何耶拿學校需有四大支柱？

因為耶拿認為學生是一個完全的人，不是只有學習，如同我們上班生活，會有對話、遊戲、分享與工作。每個部份都要有節奏地進行，才不會一直集中在工作，會很累。四大支柱每個部分彼此間，都是平衡的。

 

一、對話—

創造了一種相互關係，相互了解，相互理解，互相幫助。它是雙向的，不只是聆聽，還有表達。

對話可以發生在不同形式，包括圍圈、小組分享、正式或非正式的。可以是打招呼、交換意見、形成意見、獲得知識、社交技巧，也能有助於形成正面自我形象，團體中形成多問問題的對話氛圍，不會使人覺得自己問問題是愚蠢的。

對話中也能得到批判性的回饋也可享受到他人提供的意見，可以在對話中找到對自己有幫助的意見。對話可以學到發展性或與價值相關的交流，如同今天上午結束前團體中討論，關於課堂進行方式，即是一種對話。

圍圈要注意：

圈中盡量不要放置任何阻擋討論進行的物品，以利促進彼此對話互動，但聲量只需要圈中人可聽見即可，因為同一個空間中可能有其他小組的討論同時進行。

當教師發現對話氛圍極佳時，即可隱形於圈中，一天活動以圍圈開始也以圍圈結束。

幾個圍圈例子：

• 主題式討論圈—師生有興趣想要進行學習的主題。以博物館主題為例，可能有博物館參觀，回來之後有分享，或是有戲劇扮演博物館出現的各種角色。

• 觀察圈

• 閱讀圈—孩子分享其讀物，為何選擇這本書…，每週都會有閱讀圈。

• 開放式討論圈—所有學生帶入開放式討論，討論所有的事情。

• 計畫性的討論圈—通常在每個月或每週的開始，所以是計畫性的。

• 評量圈會議

• 新聞圈—可以是小新聞或是大新聞，學生可以討論在看到的事件並分享。

• 訪問圈—請一個人坐中間，所有人一起談一起問他相關問題，例如：開飛機的老爺爺，大家來問他有關飛行的問題等。可以邀請不同職業家長進行訪問圈，透過這種訪問圈，學生可以問到不同職業的細節，學生有機會去思考未來想要從事怎樣的職業，成為怎樣的人。

二、遊戲—

學生以遊戲或實驗進行自己的探索，遊戲和研究經常合併，例如，上午影片中的油水分離科學實驗活動。鼓勵大家盡量多遊戲，教師也是玩遊戲成員之一。

• 遊戲有不同形式：自由的遊戲是玩耍、研究、探索

• 陪伴的遊戲

• 指導性的遊戲（如上午進行的數隻遊戲）

• 各種遊戲例子：木偶、戲劇、講故事、蓋房子、各種圍圈遊戲等。

三、Celebrations慶祝活動=分享—

早期Celebrations翻譯為歡慶，但現在稱為分享，因為耶拿是一起生活工作的社群。分享真實的體驗、各種分享和慶祝活動是學校生活的亮點，週和年度節奏主要由分享活動決定。在分享活動中，孩子們有很多機會學習呈現，分享就是一種關愛。

耶拿學校相比一般學校：

@一般學校比較像是一種社會機構。

由外部壓力需要而出現的學校、一種強大而封閉的組織、滿足外部壓力的需要即是學校的目標。

@耶拿學校：是自願參與的，像是一個社區，

由許多人自願的協助，校長也不太像校長，無明顯的社會規範，個人有自己的角色，很有彈性。將孩子視為全人全方位的學習，孩子不是只有智力的學習。

*家長參與

家長參與不是只有為自己孩子，也為所有孩子提供服務，家長參與也是耶拿學校成功的關鍵，也同時允許兒童自由地發展。

**每週結束前的圍圈，

則是孩子們分享當週所學的總結。提醒學員們也可以開始準備討論本周五結束前，學員們要如何呈現在一週結束前的分享形式內容。

***分享是與自己生活圈相關的人在一起，

就像是團體中彼此相屬的經驗分享也可以是小小的事件或想法。分享的是真正有觸動到你的事件，有些分享是你自己事後才意識到的，可以是被動的聆聽，或是主動的分享故事等行動。

被動式的分享形式，包括靜坐、冥想、祈禱、固定的儀式、觀看參與慶典活動；

主動性的分享包括哲學、對他人的貢獻、一起思考意義性根本問題、宗教和非宗教意義的經驗。

****在分享過程中

會體驗到一些感受性的經驗、會關注他人、一種沉默、寧靜冥想的時刻，也會有一些可見的象徵性儀式，或可以有機會欣賞體會到藝術或世界導向課程的美感。

*****分享的功能

有日曆提醒的作用，例如：教師會說再過幾天要做ooo事情等；一些重複性的集體經驗，包括不同的分享形式：

• 宗教性的分享—聖誕節、一些特定宗教節日；

• 一般性分享—解放日、新年；

• 學校的分享—學期的開始或結束、春季慶典；

• 個別化的分享—生日、新成員的加入、學會游泳的證明等。

******有品質的分享需要以下條件：

• 需要教師提前準備有氛圍的營造

• 學生彼此的互助

• 有各種的分享形式

• 觀眾在過程中能同理分享者

• 可以看到孩子的不同個別特質在分享中

• 老師要確保學生在分享時能回顧到自己所學習到的東西

*******反思圈

目的在於回過頭在反思中討論自己學習到什麼，也可以共同確保下一次更美好的分享活動。盡可能在分享之後，進入到自己所屬班群的反思，討論學到什麼，對每個孩子會有不同期待的反思回饋。

@一週的開始圈，由學生開始約15分鐘，

可以進行各種活動，可以是一些嚴肅的或是遊戲的活動。

• 嚴肅的活動：報紙上的一件物品、一首詩、一本書中的內容；

• 遊戲的活動：孩子們可以在開始工作之前選擇要做的遊戲或遊戲。

@以一個女孩被家長沒收手機的事件，

女孩自己記錄從失去手機到取回過程的分享，教師可藉以帶入團體分享討論，引入其他孩子共同討論有無類似經驗，進而引導討論教室內是否可以帶手機的規則。

@分享呈現時注意的元素：

• 原創、展現大膽勇氣、充滿熱情的

• 展現自然真誠

• 與觀眾有接觸、站在中間

• 聲量清楚、語速適當、語調有變化、

• 好的口語表達

• 要準備良好

@開始圈會做的事：

開始會回顧所有活動，開始時會預告這一週有哪些事情發生、新建議、介紹新成員，可以是唱一首歌，也可以是靜坐冥想，或可以有固定的儀式……

@一週結束圈會做的事：

照片回顧、調查報告、剛學會的歌、一週中所做的成品、複雜的建築、測驗，或是廚房裡剛做好的美食。

Q：分享的時間有多久？每週有幾次？

Janny回應：耶拿學校每週五結束前的分享時間結構：

• 2:15～2:45進行分享30分鐘；

• 2:45～3:00各年段班群回自己教室進行反思分享；

• 3:00放學，家長會留下來協助復原課室，下課回家。

• 每週例行：開始15分鐘分享、一週結束前30分鐘分享。但主題式分享時間是獨立出來的。

四、分組討論

討論上午混齡教育耶拿學校影片後，回到圍圈進行反思圈，各組分享一兩點簡單反思。

Q1：如何融入耶拿的教室布置在台灣教室情境中？

Janny：準備好有關耶拿教育的教室布置（School living room），說明補充文件，如附圖照片。

Q2：學科能力與混齡教育重視的多元智能之間的衝突？如做混齡學校被要求作集體分科測驗。

Janny：明後天會有關「學科部分」的分享，再做討論。

Q3：教師看起來似乎沒有做什麼，但想請問教師如討在前置討論、準播與運作達到課程目標／耶拿教育的教師圖像？ 

Janny：其實教師在學生討論過程中，會與其他教師討論，課前也會進行準備。Janny以教師與學生對於課程進行影響力的象限圖，說明耶拿教室教師互動情形，橫軸是教師影響力，縱軸為學生的影響力。

• 第二象限：教師幾乎沒有影響，但學生影響很多的：是一種自由放任主義的學習。

• 第四象限：師生皆無影響，就像是跟著學校的教科書、課綱，不看孩子需求、個別背景，只是跟著學校或政府課程教學內容規定走。

• 第三象限：老師影響極大，學生沒有任何影響力，變成專家教師，教師主導一切，有時很好，有時不好。

• 第一象限﹕師生對課程學習，皆投入多的影響力參與其中，是耶拿學校的理想型。

五、工作（第四支柱）—於明後天再談

明天──團體合作

後天──世界導向學習的教育

都可以看到耶拿教育的呈現。

邀請學員於明天上午實踐帶領30分鐘的遊戲活動，最後以一個遊戲活動結束。

結束遊戲what-this is a pen-o! a pen 然後增加物品增添遊戲趣味，是一個可以學習專注的遊戲。