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一、讓學生做任務先後排序，練習自主負責

一進教室，白板滿滿已是Janny寫下的今日流程，開場圍圈時，Janny細細解釋，確保每個學員，理解每個時段的任務，也體現耶拿教室裡，透過有節奏的規劃，讓孩子能在穩定環境中安心探索。

孩子會訂下自己的週計畫，例如做多少數學、為自己好奇的議題工作多久，在工作時間中，孩子能自由排序，想要做什麼。週課表不是「目標」，而是一個調整的「工具」，是輔助孩子學習，輔助老師修正教學方式的好夥伴。（詳參《耶拿手冊》p.136）

耶拿教室中，設置了視覺化的全體工作表（如一整面牆的工作列點），在在某個時段，你想選擇某種工作，如玩球，孩子可以自行把名牌，放在「玩球」那一格；若另一個孩子想去閱讀角，則將名牌放在「閱讀」。每個學習空間、教具在同一時段承載的人數有限，安排過程中，也為學生創造協商討論的契機。老師也能一目瞭然，知道學生們整體狀態。

 

二、水果圈，是說話時段，不是break
 

教師的週計畫化中，可以看到語文圈、數學圈等全體工作時段，而其他「工作」時段，就是孩子能自行選擇，安排自己週計畫上的任務。特別注意早上十點「fruit circle」的點心圈，我們看作是讓孩子交流說話的時間，而不是休息。以這個正式的安排，讓孩子理解交流的重要。而午餐後戶外活動完後，孩子會有一個「安靜時段」，荷蘭政府法規，不允許安排午睡。但孩子由動轉靜的過程，會需要轉換時段，在這個時間，孩子可以休息，或是交換書籍閱讀。
 

• 範例的教師週計畫中，出現了「大提琴演奏」時間？

老師對於每週的計畫，有一定的彈性。校外的專業人士進校，讓孩子更認識周遭的事，這是很棒的機會。（對照《耶拿手冊》p.137）
 

三、學習是自己的責任

每天結束，學生都會在自己的週計畫紀錄進度，以此知道自己的情況。當然，也會有孩子把工作壓縮到每週的最後幾天，才拼命趕完。若教師想關心個別學生，也可以讓討論，回到孩子的計畫完成度本身，平靜地就事論事。比起由教師安排所有行程，集體行動，學生個別的計畫表，與自主排序的過程，更能讓孩子理解：「學習是自己的責任」。

今天的工作時間，需要學員們自行分組，以自己在教學現場服務的年級段／或是來自同一間學校，組成小隊。分組過程，耶拿老師會先與同學分享，找夥伴的方式。例如舉起手，大聲說自己想探索的議題，其他同學自行加入，盡可能讓同學自行完成。（此為臨時分組的方式，學期間的穩定分組，可參考《耶拿手冊》p.154-158）

結尾圍圈時，耶拿教室能透過「反思卡」，讓孩子透過遊戲化方式，如抽一個人名、再抽一張問題卡，互相關心彼此進度，有需求的孩子，也能在結尾時提出自己的現狀與感受，大家一起想想能怎麼互助。讓孩子不需要帶著挫折，結束學校的一天。以下是反思卡的建議內容：

反思

1. What went very well today?
2. What do you want to work on tomorrow?
3. What went less well today?
4. Did you learn from mistakes today? Why or why not?

協力

1. Did you ask for help when something didn’t work?
2. Did you help someone  today? What did you help?
3. What do you do if you encounter a problem?
4. How did your group go today?
5. Do you enjoy working together? Why or why not?
6. Did you ask for help when something didn’t work? Why or why not?

負責

1. Are you satisfied with what your work looks like?
2. Have you worked seriously or have you done other thinhs?
3. How did you handle your own things?
4. How did you like working independently today?
5. How did it work independently?

效率

1. How did you spend your time useful?
2. How did your planning go? Have you encountered things?
3. How did you spend your time useful?

四、讓「向人請教」這件事，井然有序

在混齡的耶拿學校，閱讀時段，年幼的孩子會唸書給大孩子聽，而大孩子協助檢查是否漏字或錯音等等，到了下一年，原本年幼的孩子，就有機會扮演教導他人的角色。耶拿建立一種提問機制「hands of five」，若孩子有疑問，他可以先問問自己、問問鄰座中的人、問問小組成員中的大孩子、問問全班對這個議題最了解的同學，最後才是請教老師。（參照《耶拿手冊》p.163）

有了這個機制，能讓老師或班上的大孩子，不會陷入結帳隊伍一樣，回應不完的問題，而能保有自己工作的時間，也讓孩子養成循序探索與自主思考的機會，而不是仰賴權威。耶拿強調，你能邀請他人協助你，但要注意不打擾他人。若孩子大老遠離開小組，集中去詢問班上的智多星，以致該名大孩子，沒有時間完成自己的任務。老師就能前往協助，問問孩子，你有照著「hands of five」的順序嗎？也可以和孩子討論後，下一個指令，接下來這三十分鐘，大家不可以打擾這位大孩子。

比起知識內容的累積，耶拿更強調以孩子享受探索的樂趣為起點，在過渡到事實，最後發展如語文算數等抽象思維。
 

• 兩兩一組尋寶遊戲

這是一個考驗記憶、瞭解彼此興趣、與對於全班人際網絡了解狀況的有趣遊戲。挑戰者（兩位班級成員）先離開教室，而留在教室內的成員兩兩一組，一起討論彼此的關鍵句詞，其中一人擔任問題方，如：「我們都喜歡的動物？」、「3x4是多少」；另一人則擔任回答：「小兔子」、「12」，全班同學合作出完數個題目後，大家打散圍圈而坐。挑戰者進入教室後，隨機走到一個人面前，詢問他的關鍵字，接著設法找到他的對應人。教師可以設定他要全部找完，或是至少要找到幾組。挑戰者要記住曾經訪問過的人，說過哪些關鍵句詞，並設法互相對應。若挑戰者熟悉團體成員間，彼此的人際網絡，也容易猜測到哪一小群人，可能一組。
 

在耶拿學校內，一週僅做一次班會，而本次工作坊為了讓學員充分體驗感受，每天都進行一次。當班上有人提出提案時，必須經過民主的充分討論，讓每位參與班會的人有參與感並確保提案獲得共識，而非少數人的決議。因而老師在班會過程中扮演著觀察者的角色，倘提案未獲討論，或無其他意見、表決或不知如何進行更多討論時，教師需要適時提醒。
 

• 耶拿國中有哪些科目?（台灣國中有15~18科)

數學、生物、地理、歷史、自然科學、語言(德文、英文)，有些特色學校有藝術、拉丁文、中文、希臘文、手工藝。國中有5種不同年級（JenaXL，完全中學型態），各校根據學生需求自訂課程，例如急救、馬術。
 

• 耶拿體育課長甚麼樣子?

有兩種，一種需要工具／遊具的（分組攀繩、鞦韆、腳踏車...），另一種為遊戲式，如躲避球、羽球、壘球、游泳。混齡上體育課須考量學生身高，會讓學生按身高排隊，身高近似者一組進行同一項運動，重點是讓大家能一起參與，最後亦會一同反思，在體育課中十分強調負責任（對自己與他人），以免因衝撞而受傷。
 

• celebration section，若學生對表現形式沒想法怎麼辦？

分享環節是以學校為單位進行，用不同形式向他人分享自己在這一週中所學，透過回顧整週進行之活動，帶領大家能更加深對整週學習的印象。團體形成初期，教師可以準備各種形式的任務卡，讓小組抽籤或先搶先贏，讓學員練習使用多元的表現形態。本次三日工作坊尾聲，學員們也用這個方式，創作各式豐富的表達，來分享自己的學習成果。
 

1. 演講報告
2. 詩
3. 戲劇
4. 現場直播
5. 偶劇
6. 默劇
7. 連環圖畫
8. 歌劇
9. 機智問答
10. 饒舌
11. 說故事
12. 歌劇
13. 舞蹈
14. 呼口號