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一、建立整體一起學習，正向的團體

早上開場的大堂課中，Janny強調耶拿的班級，需要建立整體一起學習，正向的團體（group），教師與孩子經常運用圍圈的方式談話，讓每個人都可以看到彼此（表示平等），有這一段固定的時間（幾點到幾點）是很重要的，可以讓孩子們進行反思，強調每個人都對這個團體有責任，要一起參與，想想明天怎樣能讓整個團隊更好。

教師需要保持積極的態度觀察孩子，適時的給予刺激，讓孩子保持投入的狀態。 這個團體包含四個重要的元素：

1. 對較慢、或融入有困難的孩子有同理心（empathy），而不是可憐或同情。
2. 理解在指出錯誤時，是針對錯誤的行為糾正，對事不對人。
3. 盡量不讓孩子感覺到自己「被指責」（feeling like”getting the blame”）
4. 感覺到自己有能力做出改變。 

二、班會目的是創造孩子彼此對話的機會

大約從9歲開始，會開始讓孩子學習運用班會（Class Meeting）這項重要工具，由學生自行運作。班會目的是創造孩子彼此對話的機會，練習好好地聽與說、理解別人的想法，並鼓勵孩子自己提案，成為主動的參與者（再進一步會由各班學生代表組成學生會，為孩子成為社會公民做準備）。 首先，每個班級都會有個信箱，讓孩子寫三種卡片

• 感謝與讚美（Appreciations）──對其他人給予正向回饋（compliment），包括行為、態度（例如：Ａ幫助我完成ｘｘｘ，我很感謝他）。
• 建議或提議（Proposals）──孩子提案，說明目的和原因（比如去哪兒進行共同活動），若是有充足的準備，內容愈精確，會更容易吸引其他孩子認同與參與。
• 願望與期待（Wishes）──讓孩子有個人需求時以正面表述，例如以「我想吃麵」取代「我不想吃麵包」。

會議中有三種分工：主席、記錄與財務（有不同的方法可決定由誰擔任，例如自願並說明為何想、適合適合擔任，或輪流）。三個人會一起在班會開始前，收集並整理信箱裡的紙卡。 主席負責主持班會，決定成員發言順序，最後做摘要式結論（通常包含新的行動）；記錄會將議題與結論記錄在紀錄紙或筆記本中；財務主管班級基金（班費），若有不足於支應新活動時會提出，讓成員一起想辦法。 班會最後會有反思時間，討論下次如何讓會議進行得更好。 在班會時（可延伸至所有圍圈分享），有四個重要的原則：
 

1. 用「我訊息（I-language）」取代「你」開頭的句子，說出自身的需要，讓大家一起來想辦法，避免相互指責。
2. 使用正面語言（Plus language），例如班上太吵我無法工作→我希望在工作時間能安靜一點。
3. 一次一個人說話（one at a time），若有很多人都想說話時，需要學習等待。
4. 尊重（Respect）善待彼此，尊重不同的想法。 

三、孩子可以先在旁邊觀望，待想加入時再進入

中途進行揉披薩遊戲，孩子透過在彼此的臂膀上進行揉、壓扁、放料等動作，學習如何正向的和其他人肢體接觸。由於每個孩子安全的空間感不同，孩子自己決定要如何／何時參加，暫時未加入的孩子可以先在旁邊觀望，待想加入時再進入。最後Jaap在結尾重新強調耶拿教育的20條原則（連結），前五條是對人的信念；6-10是對社會的信念；11-20綜合前述對人、社會的信念，該如何在學校做實踐。

耶拿學校重視每一個人，希望看到每個孩子獨特的面貌，因此在團體中每個孩子的參與、意見都同樣重要，以此去設計教學方法。

 

四、耶拿教育：自主思考、進行探究、一起生活

A4紙摺成三角形，在其中一面的紙上寫名字（大）；教的孩子年紀or其他職業，另一面寫上「耶拿教育對你來說是什麼」或「什麼是耶拿教育」；三天後會再寫一次，來看看會有什麼不同。大家都寫完後，起立圍圈，一次一個人說話，唸出他的問題，人們依照某些回答問題的元素、夥伴組成，可集合成一小團。老師的好奇與提問，五花八門：
 

1. 你的工作和耶拿教育有什麼關係？國小老師集合→想一個在教的孩子（閃光燈問題）
2. 你在做什麼工作？
3. 耶拿教育給Jaap什麼啟發？教學法的態度，讓他不停激發如何與孩子建立關係。
4. 最想去哪個國家旅行？
5. 進班opening會想做什麼？交流荷蘭和台灣的做法（打招呼、喇低賽、喝水等）
6. 哪個城市讓你印象最深刻？why？

耶拿教育的主要願景，所有的活動都是要提倡自主的思考、行動的能力，以及一起生活。孩子為自己的學習負責，這是需要訓練的。孩子來問問題時，通常我們會先引導他思考，而不是直接給他答案；這是要從小去啟發的思考態度。第二個核心，耶拿教育是混齡環境，不同年齡的孩子需要學習怎麼一起相處和生活。（班會即是為此而開）

如果你的教學現場不是這樣，可以想想要怎麼在你的教學現場，實踐這樣的理想？如何陪伴孩子們學習？每個人／孩子都是不一樣的，老師有責任觀察孩子的獨特性、依據他們各自的狀態，和他們建立關係，支援孩子能好好的發展。剛剛回想孩子的過程，不論這個（對你來說印象深刻）是正面or負面，每個孩子應該同樣有機會被關注、發展。
 

五、混齡：讓孩子穩定，有安全感

教學法的重點是老師的態度，如何和孩子建立個別、獨特的關係；這根基於孩子的特質、興趣，知道這兩者後，老師便能以此幫助孩子發展，老師看到孩子的這些部分，能讓孩子更有安全感。混齡教學，對孩子有什麼好處呢？重點在讓學校，與真實生活盡量吻合，讓孩子以 real things 來探索（例如烹飪，真實的食材／工具、互相幫助等）盡量與混齡組成的孩子團夥討論，設計三種不同完成工作的切入方法，讓彼此能互助狀況下，有探索、研究、一起經驗世界的同在感。

所有設計的活動都必須扣合學習目標（混齡而互助生活的願景），我們會選擇能幫助孩子面對未來的活動。每個活動，都會插入反思的時段，讓孩子反思自己的狀態，讓孩子們能有安靜坐下來、專注的時間，而不是倉促的學習。孩子工作時彼此協助，老師自然有餘裕，去感受每個孩子個別的情形，如透過觀察孩子的眼神，是否專注在當下。

 

六、扮演耶拿四大支柱之一的遊戲，在孩子的成長過程中，有什麼益處呢？

講師先讓每個人抽一張數字紙條，彼此不能秀出號碼，也不能出聲溝通。遊戲目標是找到與自己同號的夥伴，兩兩一組。遊戲方式為彼此隨機在教室內走動，互相握手，若你的數字為六，就握對方的手六下，你也從對方的握手中，感受彼此是否數字相同。過程中，也學習禮貌的與他人接觸。講師也提到，在興奮嘈雜的環境中，如何能讓一群大人/小孩安靜下來，集中聽其中一個人說話呢？重點是和孩子／團體約定一個姿勢「slient gestrue」，如老師舉手時，大家就慢慢結束進行中的話題，望向老師。完成這個遊戲後，講師請大家想想，遊戲有什麼益處？
 

• 透過遊戲、創造對話時刻
• 什麼是good moment好時機去開啟對話？大家都準備好參與，才是個好對話
• 感覺腦子快爆炸的時候，遊戲可以舒緩，獲得重新的能量與轉換

七、教師如何創造正向團體氛圍

• 要做對孩子好的事情，(在孩子的眼中也是！)

跟孩子一起去檢視是否行為的動機有符合
不是只有自己覺得，要讓孩子也懂（而不是要求孩子要來懂我！）
改變行為是無法強迫的，而是去激發孩子改變的動機
 

• 信任孩子

問問自己，什麼時候會信任孩子？
孩子會透過觀察成人的態度和行為，來選擇相信
 

• 傾聽、同理、回饋

只傾聽，而沒有其他自己的想法，是一件不容易的事
在聽的過程中要一直不斷覺察、提醒自己
給回饋前，也要跟孩子確認，自己是否真的了解孩子的意思？
 

• 觀點

為什麼Ａ是對的，或錯的呢？
直接說這個好或不對，無法幫孩子建立觀點，會讓孩子覺得自己什麼都做不好
這會讓孩子一直覺得需要別人的幫助才能成長，而不是靠自己學習成長
 

• 提供空間給孩子

問問自己是否嘗試掌控每件事情？這就沒有空間給孩子發揮
激發孩子的自主學習，就必須學習自己何時要退一步
老師是很多答案和反應的人，要學著適時地安靜，讓孩子自己去探尋答案
 

• 激發孩子主動完成事情的態度
•  

• 跟著孩子的狀態、特性，去發展不同的對待、教學方式 move along

八、互相討論問答環節

• 如果遇到不合作／不想參加活動的孩子，要怎麼做？

改變我們的態度，嘗試各種不同的方式，吸引他加入；改變行為和態度是需要時間，也需要確定自身行為和態度的一致性；也檢視自身的行為是否造成孩子的某些反應；我是否創造了某些情況，讓孩子去做我不想要他們做的事情。
 

• Jaap曾經用哪些方法獲得老師的信任？（案例，叫學生去做某些事情，但我覺得他們做不到；該怎麼換方法）

我會讓孩子練習（設定目標），如果沒達成，會和他們討論為什麼沒辦法達成；創造一種氛圍，我們正在團體練習某件事情，例如舉手無效，我就要自己檢視是否要用別的方法。