兒童情緒教案設計
發布日期： 2025-03-07 15:46:16 / 吳佩璇
一、開課動機
心理學家丹尼爾‧高曼 Goleman(1995) 在EQ一書中指出，兒童時期的情緒智力發展、情緒經驗和情緒管理習慣，都會在腦神經形成恆久的神經連結，形成後的情緒基本架構就不容易改變。情緒教育專家楊俐容老師（2008）在《我好，你也好：增進孩子的溝通技巧》一書中也指出青少年的情緒經驗和情緒管理能力，對於成年後的人格及身心影響巨大。因此，小學階段讓孩子開始學習接納及辨認自我的情緒，並以適當的方法表達自己的情緒和感受，同時也能覺察及辦認他人情緒，進而同理、體諒他人，如此才能在成長過程中培養出解決衝突和自我肯定的能力，也是奠定健全人格重要的基礎。
實際在與孩子互動的過程當中，能明確的感覺到情緒對孩子的人際、學習動力甚至是自我價值的認定影響甚鉅，而進一步去了解兒童反應的因素及入門的科普知識後，二者相輔相成，更有助於去理解孩子的情緒。故希望開課與夥伴更深入的了解情緒科學與協助孩子自我察覺及表達的方法，幫助孩子與親師、同儕良性互動，進而提升學習動力並認同自我。另外希望透過同伴的教學經驗和教案設計，跳脫現有教材教案的框架，滾動修正出適合的學習活動設計方案。
二、學習目標與預期效益
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心理學家丹尼爾‧高曼 Goleman(1995) 在EQ一書中指出，兒童時期的情緒智力發展、情緒經驗和情緒管理習慣，都會在腦神經形成恆久的神經連結，形成後的情緒基本架構就不容易改變。情緒教育專家楊俐容老師（2008）在《我好，你也好：增進孩子的溝通技巧》一書中也指出青少年的情緒經驗和情緒管理能力，對於成年後的人格及身心影響巨大。因此，小學階段讓孩子開始學習接納及辨認自我的情緒，並以適當的方法表達自己的情緒和感受，同時也能覺察及辦認他人情緒，進而同理、體諒他人，如此才能在成長過程中培養出解決衝突和自我肯定的能力，也是奠定健全人格重要的基礎。
實際在與孩子互動的過程當中，能明確的感覺到情緒對孩子的人際、學習動力甚至是自我價值的認定影響甚鉅，而進一步去了解兒童反應的因素及入門的科普知識後，二者相輔相成，更有助於去理解孩子的情緒。故希望開課與夥伴更深入的了解情緒科學與協助孩子自我察覺及表達的方法，幫助孩子與親師、同儕良性互動，進而提升學習動力並認同自我。另外希望透過同伴的教學經驗和教案設計，跳脫現有教材教案的框架，滾動修正出適合的學習活動設計方案。
二、學習目標與預期效益
1. 學習目標：
(1)了解大腦與情緒的關係、情緒的功能、成長階段的發展差異，並探索反應差異的原因。
(2) 認識情緒管理的內涵與層次，重新建構「目標、行為、結果」，找出幫助孩子的心法。
(3) 幫助兒童認知、覺察情緒並適當表達。
2. 預期效益：
(1) 以入門的科普知識，讓親師對於孩子的情緒有科學角度的理解。
(2) 引導孩子自我覺察，增加孩子與親師、同儕良性互動的機會，進而提升學習動力並認同自我。
(3) 對於教案的產生有更實際的經歷與感受，並可及時調整，累積設計教案的經驗值。
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2025-03-07 15:46:17