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​​工作坊起始，講師首先以拍手節奏的方式，收集大家的注意力

特別是低年級上課時，龍昇會運用這種「請你跟我這樣做」的拍手小技巧，喚回小孩的注意力。
在每個年級中，都會有不同的切換課程節奏的模式，核心都是耶拿中的「學校是家的延伸」概念，學校不會只是要求學科，同時也關心學生的成長，養成了什麼樣能面對合作社會的能力。低年級的孩子，也透過播放音樂，透過曲風的轉換，讓孩子知道現在要開始切換到另一個階段。而這樣的節奏，會讓孩子有歸屬與安全感。 

「現在，有沒有人能幫我們，在黑板上畫出樹、土地、風、陽光」

講師透過這個圖畫，解釋耶拿就像一顆種子，在台灣這塊不同的風土，不同老師的生命經驗與專業特長，都能長出不同的大樹。這次的工作坊，龍昇介紹他們目前「耶拿大樹」的樣子，歡迎大家給予建議。講師說到，大家的意見，都能在幫龍昇的「耶拿樹」更適合台灣這塊土地，若學員覺得某些部分，適合轉化進自己的學校，龍昇也很樂意。

 

樹是耶拿教育，樹的根本是耶拿模式，樹到了龍昇之後，開始吸收養分，太陽和風是政策與教育大環境（我們沒有太多能力控制），老師就是水分（而老師也可以自行選擇要給什麼、要給多少），當老師在進行耶拿教育時，可利用耶拿手冊隨時檢查是否有符合耶拿教育的核心精神，那我又如何養出自己的一顆耶拿樹呢？ 

【龍昇透過週課表安排，展現出的耶拿樣貌】

=上午基礎學科
早上是基礎學科時間，每天都會在黑板上寫下每日工作行程，混齡班集中哪些孩子，該在什麼時候去指導桌找老師，哪些時候可以在年級所屬的工作桌，已自己的速度完成自己選定先執行的任務，清清楚楚。

=生活學習空間
核心為「學校是家的延伸」學生到學校要能放鬆，能安心學習。因此教室不同於傳統的排排坐面對黑板氛圍。高年級有沙發區安靜區，低年級有小沙發和洞穴區，因應不同學生／在不同狀況的需求。設定有：個人桌、小組桌、工作平台、探索角落、閱讀角落、地上等等

=教師角色
老師在與孩子相處的當下，不用做出太多打斷／引導，這些都有可能是干擾。藉由詳盡的事前準備，與長久下來和孩子建立的工作默契，如：搖鈴是集合／工作單都在固定位置／了解有問題需要用hands of five先和同學討論，而非每件事都找老師等等，讓孩子從安排與負責完成進度的過程中，學會自律與主動。

=學習檢核
學科知識的學習方針，結合了耶拿的工作學習目標、一零八課綱、耶拿教育要義。老師展示了龍昇的「學生評核表」，比照耶拿手冊中的要義，如「合作、勇敢進取 …」老師在其中，書寫了自己看見同學的什麼具體展現，能對應到要義中的什麼目標什麼表現等等，讓孩子知道：「老師是看見全面的你，而不只學科表現」
工作學習目標

孩子要學會責任，如何承擔並幫自己完成工作；在培養學生問題解決的部分，以「Hands of five」為原則（先問自己、再左右、再小組、再全班最知道的人、最後才是老師）讓孩子們相信「自己有能力解決問題、社群可以互相幫助每個人滿足需求」這件事
課綱

對照「耶拿手冊」轉化為「I goals」，用孩子的語言，例如：「我能夠從1數到10／我能記得30個成語」等等，讓孩子知道，隨著年紀成長，自己在每個階段要學會什麼，並方便自我檢核。

=符合耶拿要義的課程規劃
每週教師會與孩子一起做檢核，讓孩子認識自己，也能回顧自己一週的不同能力展現。 透過課程節奏為孩子創造穩定與安全感，週課表中轉化遊戲／對話／工作分享四大支柱的交融，早上分科，下午則是世界導向的跨領域課程。重點是給孩子完整的工作學習時間（低年級是９０分鐘，高年級是三小時）依據不同學校環境、教室與老師的情況去調整，主要是讓孩子不要有被打斷的感覺。「讓孩子能維持自我專注力，不被打斷」在這前提下去彈性調整、交替、讓師生發揮主動性。

=指導桌功能
低年級是固定的時段，孩子在工作時間，會知道什麼時候輪到自己去找老師。而高年級則是差異化，在不同事物上相同進度的人，一起去找老師。老師確認了學生的學習情況後，若已完成，可以選擇不在指導桌上課，回到個人工作區做事。教師共同引導時多是指導學科、獨立工作時就是那些老師講過，而學生可以持續自己重複學習的東西。

 
介紹完學科後，開始學員課程實作，設計上午的週課表以及日課程。

考慮點：
 

1. 先排週課表再試排一日課流
2. 不同年級的專注時間長短
3. 讓孩子能維持專注力！（原本有設計搖鈴下課，但發現這樣，反而打斷學生，後來延長每個工作時段，九十分鐘為一個單位）
4. 從家裡換到學校場域，每天都需要晨圈，讓小孩有轉換的感覺，並且知道這個時間自己要做什麼
5. 課綱上最重要的科目優先排入：「國英數」
6. 下課時間如何安排？孩子的休息時間，是同學完成一定程度後，與老師討論或自行安排的（龍昇是有正副導師的，跟荷蘭的單一老師打全場不同)
7. 課間要有個緩衝，第一個20分鐘小孩自己引導小孩，第二堂課和午餐中間（十五分鐘）可以有個回顧或分享時間
8. 節和節中間做甚麼轉換節奏呢？－＞遊戲與分享

收尾：耶拿是一個形式，但這個形式最後會回到教師本身，你如何看待教育這件事，會反映你做的外在形式與行為，提醒老師們檢查自己想培育出怎麼樣的耶拿小孩。