歡迎光臨 國立臺灣實驗教育推動中心

陳超明教授與鄭宗記教授合作長達10至12年，他們在演講中分享英語教學第一現場的經驗以及相關的統計數據，後續也將提及新的教學典範與其成效。首先，他提到目前英語教學的困境，是把英文當作科目，而非溝通工具來教。老師的做法是要求學生學習單字、文法、閱讀（中翻英），並且用中文來教英文，老師跟學生之間的互動也都是中文。他認為沒有英文的input（輸入）就沒有output（輸出）。而家長的做法，則是送孩子到英文補習班、安親班，甚至請私人家教。在這種情況下，多數孩子沒有大量的英文學習環境，這並非學生或老師的問題，而是制度的問題。他進一步引述調查資料，說明台灣英語教育成效有疑慮，因為家庭經濟因素會導致英語能力表現的差異。其中，1/3鄉村小學的學生無法獨自發音。另外，1/3國中畢業生沒有足夠英文能力來進行下一階段（高中職）的學習，鄉村學生和弱勢學生的英文能力不足比例更高。他認為， 班上最好的學生，是在外面學的；而弱勢的學生才是老師真正的學生。

他也在演講中提及英語教育目前的兩大主流，包括結構式教學法和社會文化理論(sociocultural theory)。結構式教學法，是給孩子不一樣的文法結構，邀請孩子去練習，透過功課、考試、用結構式的方法來學習語言。而社會文化理論，則是讓學生透過脈絡、情境來了解語言。他認為學習語言不是從老師來學的，而是從想要跟我們溝通的人來學習的。主要的問題是，學習語言需要有真實的社會情境 ，但遺憾的是台灣並沒有這樣的情境，目前台灣還非雙語國家。陳教授質疑老師教完一課，學生是否就因此學到了。他認為，學完並不等於學得好。語言知識並不等於語言的使用能力，知道文法，到國外發展時（旅遊）未必能開口講英文。至於如何將語言知識轉化為真實生活中可以運用的能力，他提倡參與式學習，也就是教的少，學的多，將學習視為為人生做準備。那偏遠地區可以怎麼做，他提出以學習者為中心，透過做中學、任務式學習、團體合作、個別式的教導、差別化教育的方法，讓學習可以在教室裡完成，而不是交給補習班。陳教授團隊目前正在進行的計畫，就是運用情境式學習和經驗式學習來協助學生。教學與學習的時間比例配置為30%時間進行教學，70%的時間進行學習活動（做中學）。評量以鼓勵學生為基礎， 不是讓學生看到自己的成績很差、很灰心。他總結道，只要讓學生對自己有信心、有成就感， 就會喜歡英文，願意繼續學下去。