歡迎光臨 國立臺灣實驗教育推動中心

作者：陳嫺霓
政大實驗教育推動中心專任助理
 

根據「實驗教育三法」，學校或非營利之私法人申請辦理學校型態實驗教育計劃通過後，得在核可的實驗規範內，不適用《教育人員任用條例》或《教師法》之限制，而公立國民中小學委託私人辦理時，受託人所聘請的師資，也只是以具有教師證書者「為優先」而不是「為限」。至於非學校型態實驗教育（個人／團體／機構辦學）之師資，則更無限制，只要求「應由實質具有與教學內容相關專長者擔任。」（詹志禹，2017）。實驗教育對教師聘任資格的鬆綁，可以看見實驗教育創新渴望另類人才，實驗教育師資培育期待能創造新的典範，擺脫傳統老師教學生學的填鴨式教學方法，支持教師有能力面對實驗教育現場多變且快速的自由與創新。

因此，2017年初政大教育部實驗教育推動中心(以下簡稱政大實推中心)計畫主持人鄭同僚副教授，接受時任教育部師藝司張司長明文的委託，進行為期半年的「臺灣實驗教育師資培育需求調查研究」，除了希望了解實驗三法推行後，全臺對於實驗教育師培需求現況外，也希望能發展出如何在傳統師培體制之外具有實驗教育精神、另類的實驗教育師資培育的模式。

政大實推中心在這個前導研究中，跑遍全台共計42個單位拜訪實驗教育創辦人、校長及機關首長進行實地田野調查，辦理多場個別深度訪談及焦點團體訪談，單位對象包括：各類型公私立實驗教育學校(含公辦民營)、實驗教育團體、機構、教師團體、相關民間師培單位、各大學師培中心以及地方縣市教育處長等，研究發現各單位期待的理想實驗教育教師圖像，可依「特質」、「能力」與「生命歷練」三方面看，如下圖。

國外文獻中，學者Bergeron等人(2005)指短期替代(alternative)師培的成功因素有五項，包括：1.計畫參與者跨單位的直接溝通2.利用同儕團體達成任務3.有業師的密集跨階段現場經驗參與4.創造性的夥伴關係5.有效運用科技工具。本培訓計畫綜整上述全臺實驗教育師資培育需求前導研究，並參考國內外許多成功的另類教育師培的文獻後，發展出「政大實驗教育工作者培育」模式。政大的『實驗教育工作者培育專案』自2018年起為第一屆，每屆為期一年實際課程執行約10個月，至2021年已經邁入第四屆，歷屆培育過程中，始終保持開放與接納的態度，傾聽計畫參與者包括計畫導師、參與學員、行政團隊、實習合作單位等各方反饋意見，透過歷屆課程發展會議(成員包括計畫導師、參與學員、行政團隊)不斷滾動修正相關培育機制，秉持以學習者為中心的精神，設計半結構任務導向式的師資培育模式，以下就「師資媒合」、「課程內容與結構」、「創造性的夥伴關係」以及「跨域溝通平臺」四個部分說明： 
 

2. 課程內容與結構：
以幫助每位學員完成其個人或團體的實踐計畫為核心目標，報名時即須繳交實踐計畫草案，於培訓過程中鼓勵學員運用計畫之基礎及專業必選修課程、實驗教育場域實習及四學分的組課資源各個環節，幫助每位學員朝向各自的實驗教育實踐計畫邁進，並要求每位學員於期末時，完全由學員自治自主籌畫結業成果展，展現各人階段性的實踐計畫學習成果為結業必要條件。
 

主要基礎及專業課程包括：「實驗教育理念哲學與實務」、「生命對話與探究課程」。其中生命對話與探究，主要目的在於呼應本計畫前導研究中，現場實驗教育創辦人所重視的，老師個人「生命歷練」面向，顧及眾多學員不同的學習取向，讓學員自主選擇以哲學讀書會、諮商導向或是體驗式參與導向的生命對話課程，以多元方式與每位學員內在生命的對話，幫助教師更多內在自我覺察，重新與每一位老師內在連結找回對投入教育的初衷，藉此經驗也讓學員在未來成為老師時，能與他帶領的每一個孩子的「心」連結，與孩子內在同步，從理解孩子處境後進而反映在課程差異化教學的調整中，在現場教育實踐中找回理論與實務的連結，落實以學生為主體、尊重個別差異與多元文化需求的適性教育。 
 

3. 創造性的夥伴關係：
展現於學員的組課過程，計畫要求所有學員須完成四學分的自組課程設計，組課內容與目標需與各學員的實踐計畫內容或目標相關，學員除須自己成為課主發起組課外，也需要參與他組同學之組課，目的在於促進不同背景學員的跨域融合、透過夥伴群學使同儕互為資源、由學員共同討論自主開課、設計課程、並為自己開設的課程進行同儕學習社群的招募，而非安排課程給學員聽課，培養學員具有跨領域課程設計、團隊溝通及問題解決與實踐的專業能力，如此在未來成為實驗教育老師後，才有能力無中生有，帶領各類學生開創各種跨域課程設計。幾屆下來學員反饋收穫最大的也就是這部分的過程，凝聚了學員間極強的向心力，也幫助學員找到未來可以信任合作的夥伴，彼此教學相長、鼓勵支持、形成緊密連結的互助網絡夥伴關係，支撐每一位在地的實驗教育工作者。    
 

4. 跨域溝通平臺：
要順利完成以上實驗教育工作者招募、導師業師邀請媒合、開課協調、半結構式導向的任務設計、實驗教育場域的實習、實務參訪溝通、網路平台的串聯整合、結業成果的促成與過程性研究資料的彙整、疫情期間的線上課程平台搜尋與創建…等，需有強有力的行政支持人員與資訊網絡平臺系統，以協助跨單位、場域、學員、導師各環節之間各種縱橫網絡的編織串聯，使整體計畫得以順暢運行與清楚的溝通。
 

本計畫負責人鄭同僚副教授認為，傳統師培體制培育的老師，除非經過很有意識的自我轉化、丟掉各種觀念、慣性框架包袱，否則很難被要求多變的實驗教育現場所用。而小規模的非學體制或個別實驗學校自行培養師資成本很高，亟需支持。因此不管政大實推中心在執行計畫過程中，面臨到各種政治環境變動或經費支援的困難，仍然堅持著辦理推動政大的『實驗教育工作者培育』專案，整套從教師個體自主學習模式的培育、同儕互助網絡的建立、實教現場導師的引領，以及系統支持模式相關機制的鬆綁與創立，與專家團隊在課程發展上的協助，如此層層架構之下的實驗教育師培系統設計，應能有助實驗教育教師長期的穩定性與教師專業發展。
 

我們期望未來這樣的培訓不僅止於實驗教育場域中的工作者，也希望能有更多體制內老師的加入，彼此相互學習激盪出更豐富多元創新的教育熱情與火花，讓實驗教育工作者培力模式的影響，從量變到達進入體制內質變的過程，以符應教育當局108課綱以「成就每一個孩子——適性揚才、終身學習」的願景！

參考文獻：

詹志禹 (2017)。學習實驗教育精神，師資培育的藍海策略。親子天下雜誌，92，86-88。取自https://flipedu.parenting.com.tw/article/3736

Bergeron, B. S., Larson, B., Prest, A., Dumas-Hopper, L. A., & Wenhart, J. C. (2005).Innovation in teacher preparation:Creating alternative routes to teacher quality. In J. R. Dangel & E. M. Guyton (Eds.), Research on alternative and non-traditional education:Teacher education yearbook XIII(pp.59-72). Lanham, MD: Association of Teacher Educators.