【 重點是：我們如何看待學習的經驗 】

_授課帶領：台北市和平實驗國小團隊  #1080629 #工作坊課程報導式分享

 

圖說A：熱鬧的開場

 

「我已經教了27年的書，在體制內待了這麼，我還想學新方法，看能怎麼陪孩子更久」

 

一名當天來參加研習的老師語畢，全場報以熱烈的掌聲。2019實驗教育在職教師分區培力工作坊南部場，就在充滿歡笑與活力的暖身運動中，開始了。

授課教師：柯慧儀、游琇雯、黃志順校長

課程簡報檔
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一、暖身活動

 

一開始，和平的老師與校長，就帶領著全體研習老師，透過大風吹式的各種跑位活動問答，包括詢問目前上課身心狀態指數、來此地點的交通距離、學員涉及教育產業的年資、對工作坊的期待指數、以及對當天課程的期望，寫在便利貼貼成期望牆、並運用Sliso線上提問平台...等各種方式，一方面活動筋骨，二來也聚焦大家對於課程的期待。也在過程中，體驗和平實小如何透過體適能課，引導孩子感受自己的學習自主權。

1-1 當日提問平台：www.sli.do 密碼 #4387

透過眾人的互動，推舉出大家最按讚，最關心問題的前幾名，優先回應。

 

1-2 以和平實小課程設計主題出發，讓教師分桌自選感興趣主題

 

 

「一整天的課程，如果說就能夠把我們和平的精華給學起來，也不太可能。最重要的是，認識一個志同道合的戰友，讓未來在實驗教育的路上，能夠互相陪伴」暖身活動的尾聲，校長補充了這樣的觀點。

 

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二、和平實驗國小的沿革
 

「校長是代表學校的防護罩，與行政攜手，支撐起教師的運作空間。」

「對內也是一樣的，教師作為協助者，支撐起學生探索跟成長，完成想完成的事」

 

當時的環境，是在民國60幾年就已設校名目徵地，但是後來因少子化，較無教學需求。於是北市府先蓋大安運動中心，後蓋和平籃球館，都使用了和平的校區。但原先徵地是要蓋小學，不然要還地。後值實驗三法訂定，北市府文官解套轉作為實驗國小，104.4.22 是為籌設濫觴。

 

當時廣邀了各校，對實驗教育有興趣的老師來喝咖啡：「實驗教育café」

 

每周三下午聊想法，第一次來2-30人，在和平職稱僅代表不同工作責任，大家都平等，個人意見都可說出，請大家拿掉職稱，彼此以姓名相稱，讓大家知道我不再是聽命行事，老師是教育關鍵，是一個團體共同運作，需要與他人有大量溝通，將老師放在核心運作經營。

 

圖說B：講解和平國小發展歷程

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三、如何設計課程：以終為始的佈局線索

 

以往一般設計教學時，我們會怎麼做呢？

 

通常容易先想到活動，連結現有指標，課綱，最後才想要設計怎樣的評量。但在主題式教學時，設計課程前，先思考在第十週時，期待學生能展現方式為何？（評量檢核）若他有一個具體的作品，那個作品會是什麼？

 

從這個對終局的期待，我們再回推課程應如何設計。作為教學者，要為他預備、營造怎樣的學習環境，才能幫助學生，漸漸長成達到第十週所期待的那個樣子？

 

3-1 以一年級學生為對象，各組嘗試發展各自為期十週的主題課程。

 

3-1-1步驟１：先各自發想

一張便利貼寫一個概念、關鍵名稱即可，尚不須聚焦是否合理、不須交談、將想法寫於便利貼貼在各組面前的白色海報紙中

 

3-1-2步驟２：整理便利貼

重複的貼在一起，看看能找出幾條脈絡？變成心智圖的樣子。這時可以討論對話。

 

#仿照當時「實驗教育café」共創和平實小課程的過程

 

3-2思考關鍵

 

3-2-1.學習者的能力、年紀，設計如何符合孩子心智年齡，

3-2-2.以及教學者所能提供的能力程度，

3-2-3.若對於學習者而言是重要的但卻受到教學者自身能力限制時，即需要尋求外援，教學者亦須思考要如何引進外援?

 

3-3思考維度

   

3-4 共同想想練習：小一的學生處在什麼樣的心智階段

好奇心、不太坐得住、學習動機強、專注力短、愛幫忙、吃喝玩樂、愛手作樂此不疲、很能重複、喜歡有趣味的、喜歡告狀（強調公平）、喜歡問為什麼？愛說愛問、單純、觀察力強、電力用不完活力十足、即時記憶力好、愛分享、不喜被規範、判斷力低、容易接受權威者、直觀表現好惡分明、好勝、愛分享家中大小事、不想上學、喜歡規律、喜戶外、愛模仿、追求自由與快樂能力、喜歡自己來。

 

3-4-1提問：你（老師）怎麼知道我（學生）需要？

 

實驗教育工作者以學生為中心，容易產生這樣的困擾。剛剛的練習，可以幫助老師找到一個基準，大家集合共同的想法，就可以找到一個共同的基礎。

 

但孩子還是有其基本限制，還未到一個成熟的年齡，你無法要求他為自己負責，因此父母師長還是被賦予為孩子負責的角色。

 

所以可以不用太為自己綁手綁腳，只要孩子沒有說ｎｏ，也不用太放大孩子們的no。將孩子需求放心中，對孩子的需求，有理性的理解。但若我們做對了。順性走，所以要有趣、要充滿變化（專注力短）、兼顧不同學習需求。所以事前的醞釀、準備要花很久時間。課程是來來回回調整的，非一蹴可及。

 

3-4-2舉例1：不要擔心課程設計出來後，整個被翻掉，這是常有的事。

 

一次在準備「開心農場」的主題課程時，老師們鎖定「農場」的內容設計，請了樸門的老師來上課，結果被提醒農耕是辛苦繁重的勞力工作，不要一開始就不斷做這件事情，孩子們會很討厭，但是重要的是要先讓孩子喜歡，再想孩子喜歡什麼?吃東西，所以一定要讓孩子喜歡吃這些東西，因此主題就從原本的「開心農場」改成「小農食堂」，把吃這件事放進來，再把吃跟農作之間做個橋梁，農作比重小一點，讓孩子在其中感受到樂趣，在吃當中感受到更大的樂趣，把農作跟吃作串聯。

 

3-4-3舉例2：帶孩子去走草嶺古道，不追求「走完行程」

 

第一次秋季去，天氣極好，有動植物專家陪伴解說，回答孩子的問題，問題一串接著一串，孩子聽得入神，走得極慢。老師隨即當下判斷，調整活動目標在於鼓勵與滿足孩子對自然的好奇，而不在走完行程。

 

第二次夏學季去，值梅雨。出發前，老師們就和預告孩子：「今天是跟雨玩耍的一天」走到啞口山頂時，最慢的一批，已不見前面第一批蹤影。途中突然風雲變色，帶著最慢的一批老師，決定下撤。

 

孩子失落嗎？結果札記中，孩子們紀錄覺得這是最有趣、最難忘的一天。

 

圖說C：和平實小教育願景金字塔

3-4-3-1孩子的不要，不一定就是不要

 

在過程引導中，不是強迫他快走，而是與之對話。「這就是大自然阿，但我們可以想想想怎麼跟自然相處」老師對學習氛圍的營造，可以轉化將孩子原先認為的不要，變成有趣的學習過程。例如告訴孩子：「這次是特別行程，可以在雨中玩踩水遊戲！」

 

3-4-3-2重點是我們如何看待學習的經驗

 

面對不確定性，以下三點很重要：「1老師們抱持的信念、2考量要負擔的風險，3事先準備因應方式」譬如一下山就立刻讓孩子換乾衣上車，隔天沒有人感冒。

 

當起霧時，告訴孩子：「你知道嗎，我們現在是走在雲裡。」所有自然可能，都在一開始先跟孩子講、父母講；強調讓孩子承擔，體驗到：「那是他自己的事情」。

 

圖說Ｄ：學員討論

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四、五個課程設計步驟，引導孩子自主學習

 

4-1和平實驗國小，為何選擇主題式課程？

4-1-1因為我們相信的教育，是從了解孩子身心發展來出發

 

從生活出發的課程設計，有三個重要元素：「生活經驗、師生共同的動機與互動過程、對孩子未來的想像。」我們在引導孩子自主學習，不是只處理知識而已，其中會切三個面向：「學力自主、健康自主、情緒自主」因為生活、情緒就是主體，不是附屬品。

以我們「科學實驗家」主題的十週課程為例，不可能塞入課綱中全部的學力知識，一定教不完。老師要有意識課程不是塞內容，而是塞方法論，他才有辦法往前走。「以人為主體來思考：孩子個人生活，與科學間關聯為何？」

 

4-1-2舉例：課程設定讓孩子做早餐，但不只是作出早餐。

 

除了孩子的成果展現外，過程也很重要。而是是讓孩子十週後「展現出來的生活表現」，中間很重要是「自主學習」的能力，我中間要透過怎樣的機制，讓「自主學習」的能力長出來在孩子身上，如此才能解決銜接問題。

 

許多父母問，上主題式課程，如何銜接國中問題，如果我們是玩真的，我們不是塞給學生課程內容，而是塞給學生對於學習的方法、態度，更重要的是熱誠，就是老師一直講的動機。

 

（和平老師不斷不斷強調，無論主題課程進行到任何一個階段，他們花最大的力氣就是引起動機，孩子有動機，後面才能進行順利）

 

相對的，對於老師也是一樣，如果今天教學課程是上對下，老師不太有意願跟熱誠，但若動機來自於老師本身，但要如何引起老師動機?其中很重要與家長有關。例如雨天去草嶺古道，如何回應家長的擔心? 校長也會擔心，但要忍著，要把配套作得周延緊密。為何家長會相信老師可以做好配套?為何校長會相信老師? 都是從生活中點滴建立的。
 

所以，為何和平實小會以主題式教學切入作為引導孩子自主學習的思考面向，在於上面從孩子身心發展出發，連結師生生活經驗、動機以及對未來想像的概念化很重要

 

4-2 自主學習五步驟：體驗 > 增能 >實作 >修正 > 分享

 

4-2-1 在設定主題時，很重要的要思考「跟孩子的經驗連結是什麼？」

 

舉例童玩設計師這個主題，老師心裡想的可能是「古早實體玩具」，但孩子而言，玩具的定義可能不一定那麼狹隘，譬如說3C，譬如說隨便一個空罐子，對孩子來講都是很有趣，能夠把玩的「玩具」。所以在前置環節時，要把孩子的身心發展狀況，把他們的生活經驗考慮進去。

 

4-2-2 如何不陷入教師與孩子對於「完成標準」的爭執

 

在這個來回實作修正的過程中，最常發生的是同學說：「老師，我覺得我做這樣就好了，我可以分享了」但明明看起來就是半成品。如何避免進入這個迴圈，就是在實作課程的一開始，就跟孩子一起討論：「每一個階段的標準是什麼？」不要由師長來自由心證，而是讓「標準」成為彼此的溝通依據，有興趣可以去查「Rubric評量指標」這一個關鍵詞。
 

 

圖說E：Rubric評量指標，來自http://iweb.ntnu.edu.tw/aa/gpaweb/rubric.html 

 

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圖說F：牆上貼滿學員對今日課程的期待

 

圖說G：工作坊時間，授課師逐桌指導（圖為黃志順校長）

 

圖說H：授課照片（圖為：柯慧儀老師、游琇雯老師）

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