【混齡與群學】蒙特梭利教學原理｜單元五｜混齡的益處
發布日期： 2025-03-07 15:46:20 /
蒙特梭利的課室就是一個微型社會，在三年的相處下，孩子有足夠時間了解一個環境的運作，以及成人的期待；老師有足夠的時間了解孩子，並制定合宜的期待與規則；家長更有足夠時間建立與老師間的信任關係。
在老師有彈性的帶領方式下，孩子們不再總是以同樣的進度學習，而是能找到自己的節奏，發展個人潛能；也能透過大帶小的過程，加深與鞏固已習得的知識，成為年幼孩子的榜樣。
本單元除了分享混齡的多種益處，也提出可能失敗的兩個重要因素。
【思考練習】
①你的教室是混齡的嗎？如果沒辦法混齡，那麼，你覺得除了年齡改變不了以外，有沒有什麼條件可以幫助你的教室形成「微微型」社會？
②你允許你的教室是「有聲音」的嗎？
③你還記得你的學生時代嗎？你喜歡什麼或不喜歡什麼？你的學生和當時的你，有哪些異同呢？
【單元亮點】
①混齡課室形成了「微型社會」
②「學習」不是線性成長的，「混齡」有效幫助個人節奏的開展
③大孩子與小孩子「好的循環」
【段落重點】
00:00 混齡到底可以帶來什麼益處？
00:35 混齡的課室就是一個「微型社會」
01:24 孩子們會互相學習、互相幫助（01:40可參考本章單元四）
02:14 混齡的教室不是鴉雀無聲
02:35 親師生可以有三年的時間去建立社群的意識
04:43 每年僅接受一定數量的新生
05:17 「學習」不是線性成長的，而在蒙特梭利的課室中，「混齡」有效幫助個人節奏的開展
07:00 案例分享：蒙特梭利課室中的外文母語高年級女孩
08:18 相互學習：我會好好對待你，因為我也曾經是被好好對待的。
較有經驗的、年齡較大的孩子更為敏感，可以察覺年幼孩子的需要，並進一步提供幫助；而幫助的過程，無疑就是鞏固與深化已習得知識的最佳方式之一。這在課室中，是一個良好的循環。
09:46 教室裡的特殊需求孩子
10:19 互為關係：低年級是追隨者，高年級是領導者。混齡結構提供孩子們扮演兩種角色的機會。
11:41 消除競爭：每個孩子都有不同的優點
13:00 美麗圖像背後可能存在的失敗因素
13:20 1.成人的心態：「不可能！」「怎麼教？」蒙特梭利環境中，最關心的並非「怎麼教」。
14:28 2.專業知識：老師需要掌握三種年齡階段生心理發展特質的先備知識
在老師有彈性的帶領方式下，孩子們不再總是以同樣的進度學習，而是能找到自己的節奏，發展個人潛能；也能透過大帶小的過程，加深與鞏固已習得的知識，成為年幼孩子的榜樣。
本單元除了分享混齡的多種益處，也提出可能失敗的兩個重要因素。
【思考練習】
①你的教室是混齡的嗎？如果沒辦法混齡，那麼，你覺得除了年齡改變不了以外，有沒有什麼條件可以幫助你的教室形成「微微型」社會？
②你允許你的教室是「有聲音」的嗎？
③你還記得你的學生時代嗎？你喜歡什麼或不喜歡什麼？你的學生和當時的你，有哪些異同呢？
【單元亮點】
①混齡課室形成了「微型社會」
②「學習」不是線性成長的，「混齡」有效幫助個人節奏的開展
③大孩子與小孩子「好的循環」
【段落重點】
00:00 混齡到底可以帶來什麼益處？
00:35 混齡的課室就是一個「微型社會」
01:24 孩子們會互相學習、互相幫助（01:40可參考本章單元四）
02:14 混齡的教室不是鴉雀無聲
02:35 親師生可以有三年的時間去建立社群的意識
04:43 每年僅接受一定數量的新生
05:17 「學習」不是線性成長的，而在蒙特梭利的課室中，「混齡」有效幫助個人節奏的開展
07:00 案例分享：蒙特梭利課室中的外文母語高年級女孩
08:18 相互學習：我會好好對待你，因為我也曾經是被好好對待的。
較有經驗的、年齡較大的孩子更為敏感，可以察覺年幼孩子的需要，並進一步提供幫助；而幫助的過程，無疑就是鞏固與深化已習得知識的最佳方式之一。這在課室中，是一個良好的循環。
09:46 教室裡的特殊需求孩子
10:19 互為關係：低年級是追隨者，高年級是領導者。混齡結構提供孩子們扮演兩種角色的機會。
11:41 消除競爭：每個孩子都有不同的優點
13:00 美麗圖像背後可能存在的失敗因素
13:20 1.成人的心態：「不可能！」「怎麼教？」蒙特梭利環境中，最關心的並非「怎麼教」。
14:28 2.專業知識：老師需要掌握三種年齡階段生心理發展特質的先備知識
#5 單元五 混齡的益處【字幕】
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