世界導向學習模式｜耶拿國際工作坊｜課堂紀錄
發布日期： 2025-03-07 15:46:18 / nccu
一、形式跟隨功能
・圍圈創造連結感，而看投影時自然切換為排排坐課室節奏非常重要，明確的時間架構與規律，能成為孩子變動生活中的定心錨，提供安全與穩定感。本次的國際工作坊，講師Janny帶領學員，照著耶拿的節奏，展開了耶拿中「世界導向」學習過程。從對話開始、遊戲暖身、工作（學習活動），並於結尾分享彼此的收穫，
工作坊開頭的圍圈，讓每個人能看見彼此，以分享好奇與當日情緒開始，創造學員間「共同體」的感受。講師邀請大家回應的引導語為：「你為什麼出現在這裡、你帶著什麼好奇而來？」以下為問題紀錄：
（一）成為老師的過程
Janny說自己從小，就立定當老師的志向。五歲時，在幼稚園畢業典禮上，老師向他揮手說再見，但小Janny回應：「不用說再見啊，我會回來當老師的！」。講者擔任過耶拿教師、耶拿學校校長、大學講師外，現在也是反霸凌組織的培訓師。
（二）教師如何評估自己的教學
講師提到：自己會先從孩子的自我反思開始，孩子檢視自己的學習成效，是老師確認教學狀態的起點。每天的開始，帶孩子立下今日／本週提問，於一日結尾時使用，也會應用先規劃的反思問題卡，舉例：「你今天有幫助他人嗎？」、「對於這個主題，你今天更認識什麼呢？」教師也會列下給自己的目標，如「孩子開心嗎？」、「有達到我原原本的教學目的嗎？」要記住，我們（教師）是可以調整的，若孩子不能完成目標，我們可以思考能怎麼幫助他，試著調整不同的做法，一個目標，總有不同的路能到達。
（三）如何向他人介紹耶拿
非主流的教育模式，如何回應四面八方的好奇呢？講師建議，一樣從：「自己相信的世界觀是什麼？據此進行的教育是什麼？而實際上，自己又是如何帶孩子？」來談起。而耶拿是一個概念，應用相關的概念，每個人都能發展獨自的教育樣態。
（四）國高中如何作耶拿
一樣遵循著耶拿節奏，從圍圈開始，讓孩子說說自己當天的感受。這裡的分享，不侷限在正向情感，當孩子訴說自己的負面感受，也是讓其他孩子練習接住彼此的過程。例如：「我的狗狗生病了」就會是好的話題。（這裡講師應該想強調，不論年紀，有節奏學習安排，創造共同感的連結，都很重要）
（五）應對特殊需求的孩子
有學員分享看見「自閉傾向的孩子自殺」的新聞，聯想到自己校內的孩子，想知道能做些什麼，讓憾事不發生。Janny回應：在不清楚個案的狀況下，他能回答通則。在混齡的耶拿教室中，會讓孩子清楚，團體本就是多元的，互相接納與相處是重要的事。（圍圈的重要任務之一）但若有老師不容易直接溝通的孩子，也會觀察是否有他親近的同學，請同學協助了解。一輪問題後，學員意猶未竟。講師則示意進入下一階段：「開頭的圍圈，我們不超過20分鐘！時間長了，學員會鈍鈍的。」Janny俏皮的做了想睡覺的動作，並提到今天會有許多小組工作與軟性時間，大家可以抱著好奇，持續互相討論。
二、設定屬於自己的今日目標
圍圈時段結束，先玩了一輪大風吹，引導語是：「I like … 」，分享內容五花八門。從Janny的「 I like animals! 」開始，依序出現了：教育、Rumba、數學、翻轉教育、我自己、唱歌、園藝工作、韓劇、說故事、畫畫、亞洲食物、烹飪、聽音樂、沙拉、蔬食、國小孩童、溫泉、電影、有陽光的冬天 … 。當說到「數學」時，沒有其他人有回應，講師補充到：「有自己熱愛的事，即便沒有很多人喜歡，也是一件很棒的事！」（一）遊戲能創造什麼
遊戲結束，講師邀請大家，想想遊戲能創造什麼？藉由互相回應，大家也更深入理解耶拿的核心精神。
- 遊戲可以活絡氣氛，也透過大風吹，發現團體中，自己與其他人的相同與相異
- 學生來學校時，不一定是好情緒，但到學校時，我們互相說話，發現彼此的連結，一起感到快樂，接下來，我們再一起工作。
- 學校應該要像家一樣，你家裡會或坐或臥，一直變換姿勢，才不容易感覺疲憊，學校也不應該讓孩子感覺疲憊
（二）重要的是你（學習者）是否得到回應
遊戲結束後，呼應開頭學員提問：「如何評估教／學成效呢？」講師發下白紙，讓大家寫下幾個提問，自我準備外，也會用在結尾的圍圈分享中。講師提醒，課程開頭的目標設定很重要。老師會展示很多案例，與學員很多交流，但重要的是你（學習者）是否得到回應。耶拿的學習，總是從表達自己開始，玩遊戲，群體工作，小團體（table group）工作，最後回到群體分享。
- 你為什麼會來今天的工作坊？
- 你今天想學到什麼？
- 對於「世界導向」這種教育方式，我知道了什麼
- 有哪些重要的概念，我可以在未來應用？
三、一群人中，有人「不知道／知道」某些事，是很正常的
教育的許多方式，是為了回應「理想的人類社會」應當如何運作。耶拿學校教師與孩子的工作中，提問題至關重要，提出問題，就會產生研究的方法。直接給答案，會停下孩子的思考。問題讓人積極，答案讓人被動。你停下孩子的提問，孩子就會停下它的思考。我的孩子也問我許多問題，我常常也很驚訝，不知道答案，但我會提醒自己，不要否定這個過程，一但我們常常停止孩子的提問，他就不再好奇了？作為教師，可能不知道許多問題，但孩子們會互相幫助，而老師可以從旁觀察與協助。孩子應該體認到：不懂某些事情，是很正常的；即便不懂問題的整體，我們之中也會有某些人，已經知道其中一部分；我們有辦法來研究，更認識我們關心的事。過程中，老師的工作，要讓他們感受到，學習的過程很好玩，能得到成就感。
「問這個問題，別人會不會覺得我很笨」回到大人身上，我們常聽講座，有問題卻不敢問。但下課後，跟身邊的人聊天，卻發現身邊的人也聽不懂，一群人．其中有些人有疑問，是很正常的事。
老師應該常常擺出「我不知道誒」這個姿勢，當妳表示你也不知道時，孩子們便會開始七嘴八舌：對於這個問題，我知道什麼；我知道哪一本書；我認識誰，他們便會開始合作。
四、不要急著對孩子說：「不！」
講師以自己女兒Stella，對他提出想養長頸鹿的需求，來示範：不要對孩子說「不」！
Stella說，我們有個庭院跟倉庫，天氣冷他可以進屋休息，老師與他一起，列下了十數個問題，寄到動物園，包括你們怎麼得到長頸鹿？我可以餵他吃什麼？我家有三顆樹，有池塘，這樣足夠長頸鹿生活嗎？
而動物園，回了一封將近三倍長度的信，細細的解釋長頸鹿適合的生活與照顧方式，信末也鼓勵了Stella對動物的關心與好奇。最後女兒告訴我：「看來我們不適合照顧野生動物。」經歷了這段過程，縱使最後一樣是不能養，但對孩子的意義不同。本來以為告一段落了，女兒又提出的新的請求：「我們可以養狗嗎？」一樣，我們列出許多問題，包括誰要帶他散步等等，都確認後，最後我們養了狗。當然，也有很大的部分是我也想養狗。
學員問：「如果你也不想養狗呢？」
重點是誠實以告，和孩子分析我要上班，他要上課，因此照顧跟陪伴責任是媽媽我沒辦法負擔的。關鍵在於，我不是從媽媽的權威角色，上對下的拒絕孩子，不是讓孩子提出對我的請求，而我拒絕。而是他詢問我，是否我也有意願一起完成某件事，並且經過提出疑問與研究的過程，確認養狗是否對我們好，我們也能提供給夠好的照顧。
接著，Janny讓大家離開教室，在建築物周圍散步，找尋適合拿來做引導／對孩子提問的材料。「看看你周遭／學校環境，有哪些可以用來討論的」老師以上次在政大授課時，遇上地震，隨即調整課程當天的討論題目，從早餐替換成地震，示範生活中，處處是教學素材的應對能力。
五、世界導向的提問，從具體物件開始
在學員的自主練習中，有學員小組以「雙語教學」這樣的概念，試著發展耶拿式的研究問題。講師特別提醒，我們是大人了，有能力研究抽象議題。但對孩子而言，生活中具體的小事／小物件，更能引起他們的好奇。設定問題時，應以「可探究」、「讓孩子可以親身做」為方向，如「學校到警察局多遠」就可以透過教師引導，讓學生去測量「學校到警察局要走幾步」，也能接著延伸，那從學校走到其他地方，是幾步。
以下是講師投影片，示範孩子們可能好奇的問題
- Why can birds fly?
- How does water come out of the tap?
- Why do you die from electricity?
- How does a light work?
- How do flowers know to emerge in spring?
- Where does the wind come from?
- Why do we eat vegetables and not grass?
- How can a dolphin sleep while still swimming?
活動尾聲，夥伴們分享自己練習設定的世界導向問題，有小組以學校附近的水源污染為出發，設計出如「你喝的水是好水嗎？」、「你喜歡現在喝的水嗎？」等等延續問題；也有小組從地方信仰出發，設計「靈魂是否真的存在？」、「如何跟神明溝通」等讓孩子能開始研究的工作方向。活動尾聲，圍圈分享了彼此的感受，各小組的討論成果，也有一些提問。
設定競賽與獎品，是遊戲嗎？
每個孩子的發展進度都不同，評量的重點是「自己與自己」，我們傾向讓孩子互相分享，彼此協助，而比較少競賽。
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