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溪山的校園時時充滿著熱鬧的學習聲。早上第一堂課的鐘聲一響，學生們興奮的到校長室外的磚窯爐前集合，三陽主任早已熟練地在窯內擺放好木材、生起火。主任讓孩子們摸摸木材，並且在與學生一問一答的過程中讓孩子學習生火的原理與技巧。學生們接著帶著擀麵棍、攪拌棒到手藝教室集合，喜愛烹飪的音璞主任，帶著孩子從領取麵粉、揉麵團開始，學習秤重、攪拌、捏揉，最後做出屬於自己的牛角麵包。下午兩點一到，背著背包、裝著想要跟同學分享的零食，孩子們跟著姝涵老師、宇軒老師、以及家長，一起走出校園做步道踏查。爬上學校周圍鄰近的步道，並且認識社區建築的歷史，步道沿路的菜園、果樹，也讓學生學習到平時餐桌上食物的原始樣貌。回到學校，上午手作的窯烤麵包也出爐了。學生各個汗流浹背，戶外體驗課程不僅是知識上的學習、還有體能上的挑戰。享用完香噴噴又美味的麵包，收拾書包回家囉。
這樣幸福又充實的體驗學習，是溪山實小學生們的日常！

一、依山傍水的幸福校園
坐落於陽明山後山的溪山實小，校如其名，學校三面環山，內雙溪流經學校門口，坐擁得天獨厚的大自然環境與地理位置。周邊有豐富自然生態環境與文教機構，車程十分鐘內的故宮博物院、順益原住民博物館，到徒步可達的十多條登山步道、自行車道、校門口的內雙溪等，都成為溪山實小發展在地化特色課程的重要環境及教學資源。

然而，環境優美與資源豐富的校園，卻曾經面臨裁併校的危機。現任溪山實小校長施春明，在105年來到溪山，一年級入學的學生只剩下不到十人。當時臺北市教育局有意要促成溪山國小的轉型，校長帶著全校老師一起合力完成實驗教育計畫，加上溪山家長的支持與肯定，溪山國小於108年正式轉型為實驗學校，施春明校長成為溪山實小的第一任校長。
溪山實小的成功轉型，並非依靠一己之力、更非一蹴可幾。政大臺灣實驗教育推動中心於2020年1月的訪校，看見校長的熱情、校園的絕佳美景環境，對溪山實小留下了深刻的印象。2020年的上半年，筆者透過對溪山實小長期的接觸、蹲點觀察，雖然看見學校轉型的過程勢必要面對新舊交替的困境，但在校長、全校師生與家長齊心努力，讓溪山逐步成為一所孩子的幸福學園。
以下分述溪山實小的兩大亮點特色：一是在地化特色課程，二是實踐雁行領導的學校組織。
 
二、在地化的特色課程
從在地資源「長出」的主題式課程，成為溪山的核心特色。溪山實小借助得天獨厚的生態教學環境：溪流、步道、山林，以及學校內所打造的：生態池、蜜蜂箱、香草植物與菜園等，利用在地資源發展出四個主題式課程。學校在課程的規劃上，保留原本的國語、英文、數學三個基礎學科，其餘：自然、社會、美勞、音樂、體育等，則融入四軌的主題式課程，分別為風馳、農情、水漾與雲遊。
特別強調這四軌的課程是從溪山「長出」，不僅是依著學校生態環境，也是源自老師的興趣。這些特色課程並非為了轉型實驗學校刻意設計出來的，在轉型之前，就已經有老師會借助自己的興趣發展課程，並且利用兩週一次的綜合課，讓全校的孩子一起上課，而最早是源自單車課程。當時的課程比較偏向活動導向、一次性，但藉由轉型實驗學校的契機，老師們把一個一個的活動，串連為六個學年連貫的在地化課程。
以下分別介紹溪山的四軌主題式課程，另外還有兩軌生活教育課程。
（一）雲遊溪山
雲遊課程，讓孩子透過藝術表達自我。溪山實小在轉型前，就有兩任校長是臺北市藝文輔導團的團長，因此藝術教育早已深耕於溪山。雲遊課程包含陶藝、音樂、多媒體製作、植物染等課程，並且有很好的成果展現。像是每一年畢業生的壯遊畢旅，會由老師與孩子合作進行攝影、影片剪輯，最後製作成畢旅紀錄片。溪山曾經獲得106年教育金像獎的殊榮。108學年的畢業生，在雲遊老師的指導下，完成了溪山實小的第一屆畢業歌《隱形的翅膀》，歌詞與樂曲的創作都由學生包辦，展現出孩子的多才多藝。此外，雲遊課程也會跟基礎課程做結合，讓孩子製作手工小書、繪本，學習透過多元的方式來展演自己。
（二）風馳溪山
風馳課程，讓孩子在山林間挑戰體能。溪山鄰近單車聖地—風櫃嘴，同時有數十條的登山步道，便以單車與步道踏查為課程核心，發展出風馳課程。風馳課程的起源，與溪山的特色壯遊畢旅息息相關。六年級導師柏中老師分享，這幾年規劃的畢旅活動都與腳踏車有關，是因為早期學校有一批腳踏車一直沒有被使用，柏中老師覺得可惜，靈機一動借助畢旅活動，開始帶著孩子一起做整理、修繕，剛好有家長也對腳踏車有興趣，因而支持投入。這個機緣讓柏中老師也因此學習腳踏車的技能，成為學校的單車專家，並持續帶著孩子喜愛單車。108年柏中老師帶著六年級的孩子單車環島，一路上孩子都可以自己幫腳踏車換輪胎、解決各種問題。柏中老師分享，單車環島不是短期的活動，孩子從四年級就開始進行規劃、長期的體能訓練，才能完成環島的壯舉，老師與孩子們的毅力值得佩服。
此外，溪山是第一個在玉山頒發畢業證書的學校。為了延續這樣的榮耀，後續的畢業生，也完成登百岳、爬嘉明湖等壯舉。此外，學校就位於陽明山，初期規劃了12條步道，讓學生進行步道踏查、認識自然環境與歷史。也與陽明山陽管處合作，慢慢加入解說課程，讓孩子建構登山的知識與態度。
（三）水漾溪山
水漾課程，透過親近水資源讓孩子培養用水的素養。走出溪山校門，就可以聽見潺潺溪水聲，學校前面就是內雙溪，溯溪成為學校重要的活動之一。溪山的溯溪課，可以學到的內容超乎想像。老師會讓孩子們帶著調色盤、水彩筆，不是到溪裡寫生，而是去找看看溪中的水生生物。透過水生生物的辨認，可以了解這條溪流的生態、習性。另一方面，學校也會安排專業教練，帶著孩子從下游往上游的方向做長途的溯溪體驗。過程中不只是單純的涉水而已，經過水流湍急處，要讓孩子發展出互助合作的精神，同時了解溪水的習性、狀態，且要隨時警覺、聽從教練的指示。一堂溯溪課下來，考驗的是體力，還有許多溪水的素養教育呢。
當然，水漾課不會只有溯溪體驗。學校裡也有屬於自己的生態池，會做動植物的培育與觀察，教材亦有海洋教育、甚至擴及國際教育的視野，讓孩子在體驗中培養熱情的生命態度。
（四）農情溪山
農情課程，讓孩子從土地生產作物、到餐桌享用食物。現今許多學校都在推動食農教育，溪山與多數學校一樣，校內也有屬於學生的小菜園、絲瓜棚架，自產火龍果、木瓜、玉米等蔬果。教室二樓的走廊外，也種植了香草植物，同時結合科技與藝術，為每個植物製作標示牌，並附上QR-code，條碼一掃，就可以學習到香草植物的相關知識。
溪山的農情課還有非常特別的地方。課程多半發自老師們與校長的興趣，喜歡蜜蜂的老師，在學校設置養蜂的蜂箱，觀察蜜蜂習性也自產蜂蜜。學校的後圍牆上，種滿了蜜源植物餵養蜜蜂。校長為了豐富課程的體驗，在學校建置披薩磚窯，並且親身到披薩店學習磚窯的操作與技術，回來教導全校師生。磚窯烘烤的披薩與麵包香，傳遍溪山，而且味道好吃極了！全台灣做食農教育的學校很多，但有養蜂、設置磚窯的學校，應該是屈指可數，可見溪山的用心，帶給孩子豐富且不一樣的食農教育。
（五）德行溪山
貫串這四軌課程的是溪山的心法「德行」課程。溪山實小是台北市第一個引進沛德國際教育機構的自我領導力教育，在學校推動師生七個習慣的實踐。這七個習慣分別為：「主動積極、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統合綜效、不斷更新」。這已經成為校內親師生的共通語言，形成校內共有的品格文化，培養學生在學習與為人處事方面的良好態度，也藉此趨緩學校學生的衝突事件。
（六）傳愛溪山
浸潤於孩子生活中的「傳愛」溪山，是生命教育的實踐。溪山實小有屬於自己的校犬福利FREE，陪伴溪山17年的校貓嘟嘟DUDU（已經在2020年成為天使）、柴魚片，以及校鳥Apple，很用心在推動浸潤式的生命教育，以及教導老師、孩子與家長動物保護的觀念。溪山對動物的愛護與尊重，並非只是做做樣子。在2020的上半年，學校來了一位轉學生，因為不懂得與狗狗的互動方式，讓福利產生不安情緒與攻擊行動。校長與老師們為此召開會議，並規劃與展開一列串的生命教育行動。先是在學校為老師舉辦動保講座，了解狗狗的習性與相處模式。再進入各班進行宣導活動，讓孩子從小習得對萬物的尊重，更了解如何和校犬福利相處。校長秉持「機會思考」的領導理念，把每個危機都化為學習的機會，真正在生活中實踐教育。
以上六個課程，成為溪山實驗教育發展的堅實基礎：「雲遊溪山趣學習、風馳溪山勤體驗、水漾溪山湧熱情、農情溪山樂分享、德行溪山達天下、傳愛溪山潤萬物」。
 
三、雁行領導的學校組織
傳統公立學校的教師文化與組織結構較為保守，在轉型實驗學校的過程勢必面對許多衝擊與挑戰。溪山實小的特色不只有課程創新，學校鼓勵人人成為領導人，以雁行領導改變傳統的組織架構，促發學校轉型的動能。
（一）好學不倦、身體力行的校長
溪山的施春明校長透過身體力行，用身教帶動老師、感動家長。校長是台東綠島人，十分喜愛親近大自然並樂於學習，105年校長來到溪山，為了帶動老師們願意一起發展實驗教育，校長透過自學探索與學校主題課程相關的專業知能。像是溪山特有的披薩磚窯，先是訪遍新竹以北地區各式知名烤窯、研究建窯適當安全位置、風向，最後建造出一座可供全校進行食農教育的烤窯。有了工具後，校長利用暑假及下班時間到鄰近知名窯烤披薩店蹲點兩個月，學習窯烤技術。為了製作好吃麵包，投入研究「培養酵母菌種的老麵」，並且四處尋覓教師界的烘焙人才，最後邀請到指南國小的高音璞主任轉任溪山的研發主任，並將烘焙技術應用於教學上。校內的經松老師與三陽主任，對蜜蜂很有興趣，開設養蜂課程與社團活動，校長也到台大昆蟲系旁聽養蜂課程一學期，了解整個蜂的習性、生態、蜂巢構造.等，學成之後教校內師生如何養蜂、取蜜，再結合窯烤麵包，產出由老麵酵母與自產蜂蜜為材料，別具風味的蜂蜜土耳其窯烤麵包。
校長常常提起阿德勒說過的一段話：「幸運的人一生都被童年治癒，不幸的人一生都在治癒童年」這句話讓他印象深刻。因為溪山位於陽明山，擁有豐沛的自然生態環境，校長希望把自己兒時在台東綠島所體驗的大自然生命能量傳承孩子，期許溪山的體驗課程可以讓孩子親近大自然。校長深信，這些體驗學習的歷程，可以厚植孩子們內在優異的生命能量，將是孩子一生受用無窮的寶藏。未來校長將會引進更多兒童哲學的學習素材，希望讓孩子們思索：「身為一個人，應該要做什麼、或是可以做什麼？」

（二）雁行領導，組織教師學群帶動學校轉型
校長將學校每一位老師都視為領導人。學校發展的四個主題課程，同時也將全校教師（包含主任）分至四個課程研發小組，讓每位老師都可以承擔起主題課程的研發。而溪山雖然已經有一套完整個課程計畫，每年都還是會在課程研發小組中持續滾動修正，讓課程可以更貼近師生的需求。此外，還有學群組織規劃，分別為低年級（一、二年級）、中年級（三、四年級）、高年級（五、六年級）學群，也將全校的導師、行政主管、科任老師分到三個學群組織中，學群的功用主要是針對課程教學、學群班級事務的處理，建立老師彼此分享與交流的管道。簡言之，每位老師都會被分配到課程研發小組與學群組織中，而每個課程研發小組中，同時都會有低中高學群的老師。這樣的組織分配，加強橫向與縱向的聯繫，讓老師們有更緊密的連結與溝通，進而將溪山的每一位孩子都照顧好。
學校也將課程研發與學群的會議時間，排進學校的行事曆中。校長把週三下午原本制式研習的時間，都還給老師們，讓老師們可以在上班時間進行課程研發的小組討論、學群的對話，而不需要額外安排時間規劃課程。此外，每兩週會有核心小組會議，由各學群安排教師代表、行政代表參與，主責推動德行溪山的七個習慣事務推動。

許多人總會好奇的問：「實驗學校的老師好像都很累？是不是常常要在學校加班？」正因為溪山的教師組織分工很細膩、同時行政與教學間彼此互相補位，校長也能體恤老師的辛勞，盡可能把紙本的行政事務降到最低，因此很少看見老師需要在學校加班到很晚，也不會因為評鑑、訪視而投入大量人力來製作文件檔案。這也是校長的堅持，不是讓老師賣命爆肝來做創新實驗學校，因為那並非真實的學習與教學。溪山的校長、行政團隊、老師們，共同合作努力，營造一個可以讓老師正常且健康的工作環境，給予老師發展自我、大展長才的空間，有愉悅快樂的教學環境，如此，也才真正能讓孩子有快樂的學習氛圍，留下一個美好的童年生活。