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發表人：蔡如薏｜從留白到自主學習的村落教育：以道禾實驗教育學校為例

 
我們為什麼而學？
由「現在學生的一天」來看，學生擁有的「自我時間」，只有一點點。
現在的體制追求看得見的東西：紅榜、成績、名校。但看不見的潛能與才能，難道不重要嗎？在這個前提下，學習者焦慮迷茫。
 
留白的藝術

留白提供學生無限可能，也是讓學習者放空、轉換、幻想的時間。其源自中國潑墨畫的表現手法，後延伸至建築設計。東方的留白觀點，可以《老子》的「無」做為代表；西方則有「閒暇」的概念。「閒暇」，如個人靈感乍現的那瞬間。
 
道禾的留白實踐

自主學習應建立在留白之上，並由學習者自己解放，而非教育者逼迫解放。

經蔡發表人的訪談，道禾認為的留白為「不完整的殘缺，蘊含無限生機」，將學習者的自由歸還學習者。蔡發表人透過個案研究等方法，以道禾國中三年級的學生為研究對象，探討學校如何運用自主學習課程，提供學生截然不同的學習風景。
 

1. 將學校打造為東方人文學習村落。學校每個空間都能讓學生學習與休息，教室本身是ㄇ字型，且在許多地方設有臥榻，將教學場域自教室延伸至校園各個角落。
2. 課表：課與課之間，通常有三十分鐘的留白與沉澱。上午有知識性的課程，下午則會有茶學、弓道等課程。週三更有「留白課程」，除了自行運用，也會偶爾安排哲學劇場（帶領幼稚園小朋友，運用有趣的方式講述哲學故事）、山水學（自主規劃攀爬登山）、行者課程（類似在地課程，從個人出發，關照身邊的環境與人），或是各項專題。
3. 四時慶典：由學生主辦各季節的慶典。此時，學生不只是自己學習，也促成群體學習合作的機會。

 
我所看見的哲學劇場課
某天的課程是在講大鵬鳥的故事，道禾老師讓小朋友畫出自己心目中的大鵬鳥。課程結束後，老師問蔡發表人：

「妳有什麼感想呢？」
「場面看起來有點失控，但大家都有在展現創意。」
「那應該是因為妳已經給學生畫了線，才覺得他們很失控吧！妳有沒有想過他們可能本來就應該是那樣？」

一語驚醒夢中人。蔡發表人以溫婉的口氣，緩緩地說：「即便我在研究『留白』，我的心裡是不是還是有既定的標籤……」

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【提問】
提問者為自學生家長，在臺中有自學團體。自學團是以大量留白帶來自主學習，團隊涵蓋非常廣的年齡層。年齡差異造成不少問題，使得老師在留白的拿捏上相當困難。

【回應】
道禾小學的孩子正在學字，但他們學的不是注音，而是甲骨文圖像。課本是一疊空白的紙，他們讓學生自己把上課內容繪製下來。其留白不是直接把時間丟給學生，而是為該年齡的孩子，提供一定範圍內的留白。從這樣小小的留白，讓孩子開始習慣於記錄自己的想法。