歡迎光臨 國立臺灣實驗教育推動中心

台大電機系教授葉丙成首先提到，當初成立無界熟的初衷，主要是希望成為體制教育內進步的家長與老師的後盾。適逢過去兩年疫情的來襲與停課不停學的政策，台灣教育界被迫走入數位與線上的模式，無界塾也一直秉持專業與熱忱，多次與教育部合作把過去線上教學的經驗傳授給更多需要的老師。他認為無界塾成立台灣線上同步教學社群，就是要建立一個讓全台灣老師可以找、可以問、可以學「線上教學」的「家」，類似戰情訊息的統整指揮部。他提到，其實線上教學衍生的種種問題，往往在原本的實體教學中就已經存在，只是透過「線上」的模式都被一一放大，如同照妖鏡一般。就他的觀察台灣三級警戒間教育界的亂象，他提出以下五種挑戰與迷思，格外需要破除與應對：

挑戰一：台灣對線上教學不友善？

常可看見新聞描述線上教學亂象叢生，包括有家長投訴老師長時間線上教學對孩子眼睛有害，或者反之。有家長認為對教師給予自主任務而沒有線上授課，似有怠慢職責之嫌。這些投訴，或者是對教學方法的干預，其問題癥結在於社會大眾對線上教學並不了解。他以無界塾為例，提出透過學校統一的溝通管道，教育並向家長宣導線上教學的配套與用意，來解決不必要的猜疑或論斷。

挑戰二：線上教學學習成效不如實體教學？

線上教學相較於實體教學的學習成效不彰，是很多家長甚至是老師的迷思。他以花蓮某國小四年級線上教學前後的差別，以及雲林湖口鄉某國小校長經歷線上教學後的觀察為例，提出線上教學讓某些學科成績提升，在差異化教學的實施成效也更勝一籌。因此線上教學並不是原罪，而是老師平時對對孩子掌握度的高低，才是讓影像孩子學習效果的關鍵。

挑戰三：老師對學生的學習成效在線上掌握不易？

他認為無論實體與線上教學都有下列四個方向必須要掌握，包括「目標明確」、「分段教學」、「確實檢核」、「及時補救」。線上教學只是將一些關鍵步驟進行「轉換」或「變形」，例如「教學方式」轉為「同步或預錄」，「檢核方式」轉為「填表單、討論或kahoot」，「補救方式」轉為「線上同步講解」。教學、檢核、補救本就是教師在掌握學生學習上重要的循環步驟，線上教學應用得宜的話，將更能發揮更好的效果。

挑戰四：線上教學使學生學習動機低落？

他一再強調，其實線上教學不只是把教學搬到線上而已，老師們更應該仔細、重新思考教學的本質。除了教學，如何運用孩子自主的能力，如何去做有效的檢核，如何恢復孩子學習的興趣，都是老師所需要關注的問題。

挑戰五：多個數位平台讓家長感到很麻煩，應該要統一？

他相信這世代的孩子對於熟悉數位工具與不同平台都不是難事，培養數位素養更是未來學習力重要一環。在教師方面，經過經過疫情洗禮，他相信台灣老師數位素養、數位能力應該都大幅提升，未來更都可以應用在差異化教學。政策方面，他認為政府預算除了應投注在硬體服務外，更應思考如何建立數位學習的生態系，讓軟體、內容都到位。未來師培與教甄也應加強與重視數位素養與數位的能力，
最後葉教授再次強調，線上教學幫助我們重新檢視教學的本質，而線上教學如同照妖鏡，讓我們更清楚辨識原本教學中存在的問題。線上教學不僅是個挑戰，也是讓我們的教育能夠重新蛻變的契機。

隨後，在無界塾教學多年的劉孟硯老師分享了一些線上教學常用的方法：

ㄧ、替代紙筆測驗，線上即時檢測得工具
透過線上出題的優勢，包括「題目與選項隨機」（孩子沒辦法硬記答案的選項）、「隨時隨地能重來」（不需要印考卷、孩子可以有多次重複檢測的機會）、「測驗完會看到答案」（方便核對與檢討）。

二、一對一口試
他在開發多元的測驗方式時，口試能幫助他們組織腦中資訊，講出有脈絡、邏輯與組織的知識內容的測驗模式。口試時間目前以一個人五分鐘為主，也會配對高成就與低成就學生，讓他們事先練習準備，促成孩子們正向的討論。

三、線上課程經營
線上如何課程經營呢？劉老師分享了一些小撇步，包括使用google表單來幫助孩子建立代辦事項進度列表，也可作為家長協助學生完成學習主要的依據與資訊來源，減少教師跟家長間反覆不必要的通知。當所有的課程資料、補充資料電子化，孩子只要有電腦的情況下就能開始學習，也可以在雲端瀏覽目前的課程進度。缺點是對於比較容易分心的孩子，其注意力可能在上網過程被拉走，老師必須花點力氣多去留意。另外，結合測驗表單與試算表，可以讓孩子馬上知道測驗結果並立即檢討與修正建議，也讓老師即時知道班上整體的答題情形。進行線上課時，劉老師認為其學生都很專注，關鍵在於要讓孩子忙碌，不斷讓孩子有任務去切換，或是有他們想做的事。透過不斷cue，或是用kahoot做檢核，小孩子比較不會分心。對於他的班級經營的理念，他說讓孩子體認到學習是自己的責任，就是其貫徹在線上教學中的核心精神。