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來自賓州大學的專題講者Prof. Jonathan Supovitz分享了他所主持的一項大型調查研究結果，其研究主要關注2020年疫情初次爆發期間美國各級公立學校的反應舉措。他把疫情視為一種長期，且重複有多個高峰型的危機 (Long term infectious Crisis)，疫情爆發讓學校停課成為一種對學校的壓力測試（Stress Test），挑戰與檢測學校應對危機的能力。Supovitz 教授從五大面向，包括事前預備的程度(Extent of pre-planning)、組織能力(Organizational Capacity)、領導力(Leadership Orientation)、溝通(Communication)以及弱勢程度(Degree of Adversity)分析120多所美國公立學校應對危機之情形。其研究結果將學校應對疫情的情況分成六種：包括完全失能的學校、低度功能恢復的學校，經過摸索恢復正常的學校、很快回復正常的學校、恢復但有某些程度創新的學校，以及恢復且具有高度創新的學校。

他進一步分析出這些學校反映舉措有所差異的關鍵因素，主要如下：
ㄧ、學校在停課第一週的處理心態與作為關鍵影響了學校後續之發展。
二、有效的組織、資源籌措幫助學校的反應舉措。例如，善用具有特殊專長在課程、科技上的老師，來幫助其他老師過渡至線上教學，或利用學區內校長的社群來互相分享資訊與資源。
三、好的領導者會在集中式決策與教師自主性上取得良好之平衡。例如，明確的指引同時保留適當的彈性，讓老師們能夠根據環境變化的情況做調適。
四、內外部溝通之重要性。資訊不充分讓家長慌張，但資訊爆炸則讓家長無所適從（如各科教師各自為政而宣布教學方式，會讓學生與家長疲於奔命）。
五、學校的弱勢本身降低學校的反應措施。弱勢條件較多的學校在危機處理上也表現較差（如當地疫情極為嚴峻、或需要接受午餐協助的學生比例特別高），都使學校反應措施較為遲鈍。

面對當前疫情仍然餘波再起，學校如何調整達到更佳的韌性，適應多變的情況著實影響學生的受教權。Supovitz教授也特別提到，學校在疫情調適中創新程度的關鍵，在於學校在課程結構下的創新，能否符應孩子的需求。