歡迎光臨 國立臺灣實驗教育推動中心

主持人：國立中興大學教師專業發展所 梁福鎮所長
 
我不是在數位科技洪流裡很擅長的人，一直思考，在這樣時代背景下，可以帶給大學生甚麼，在這樣的背景下還要當老師嗎？我的答案是：成為一個有「愛」的工作者，找到以藝術化的方法，來跟剛升上大學的年輕人互動。

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❏ 前數位時代的學生
數位科技時代下的大學生：手機是大學生離不開的，在疫情過後，發現學生縱使面對面，還是很習慣在手機上討論，連口罩都不會拿下來。

• 溝通：較少面對面真實交流
• 姿態：習於在手機上交流,低頭族
• 心智模式：一心多用，專注時間不長，學習來得快去得快
• 身處環境：過多聲光刺激下的速度感，較少真實投入於情境
• 人我關係：疏離的個體，缺乏互動的群體

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❏ 華德福教育裡十二感官知覺
找尋科技時代帶來不一樣的大學學習，重點在連結世界：每個大學校園都是很美的公園，聚焦自我探問與助人工作。

華德福教育裡十二感官知覺的啟發：觸覺和動覺，會帶來平衡覺和生命覺，都需要透過真實環境、經驗和感受；而語言覺、思想覺、談及自我覺會經過淬煉。帶青年與大自然連結，到樹林散步，感受到什麼就會有對於生命不同的體悟，與環境和自然有理解，會是教學時很重要的素養。

自己親自去照顧學生，在合作間，敬虔會因此油然而生，讓師培生能找尋美和善能永續發展的場域，對於進入裡面的學生就會有所感染，也有機會和中小學連結，讓藝術和音樂進入大學生。如一起唱民謠（不是抖音），一起跳竹竿舞，可以找到與夥伴間的合作關係，植物敲染，能給大學生帶來療癒感，敲染出來的每種樣子，都是學生自我內心對話的呈現。

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❏ 在地的體驗或實作
帶學生去進行在地文化體驗過程中，光攪拌艾草膏，就需要知道慢下來的重要。如實地走訪慈心幼兒園，看見親師生的合作，如何促成教育的美好，無需說明，用看的就知道。

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❏ 生命成長故事
自我探究、敘事探究，中秋節返鄉時問名字是怎麼來的？出生時發生甚麼事？開始會好奇自己的名字怎麼來，在幼兒園發生什麼事，大部分小孩都是讀雙語幼兒園，已經消失了童年的沃野，看到了同一的時代課題，思考自己未來若成為教育者，想要怎麼復育童年？

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❏ 省思雜記的撰寫
個人省思作業，學生也無法以Chat GPT來撰寫，大家會寫出自己的故事，透過這樣的書寫和自我探問，有機會表達出沒有機會說出的故事，發現大一霸凌，和因為父母期待無法找到自己。而期末報告，以客觀式地聆聽、感官式聆聽，稱讚行動給予儕禮物。

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❏ 廣義師培之旅
讓未來的教育工作者，願意成為廣大社會孩子的真誠的陪伴者，唯有開始去療癒自己的童年，願意和人建立連結，才會開對人好奇與關懷，才能成為更適合的教育工作者。大學教學是一個不斷轉換的過程，只要我們帶這夢想、熱情去和下一代串起有溫度的連結，都有機會將沙漠轉換成綠洲。
   
體制內的老師有太多條條框框，有太多環境和實驗教育不同，實驗教育能幫助體制內老師的相當有限。學思達要對抗的是填鴨的明星老師，試圖在體制內長出不同。

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❏ 體制內，我們無法同華德福一樣禁用手機
數位科技打開教師培育的新可能：從封閉性變成開放性，從侷限性道跨越時空，這些是在過去無法想像的，知識的傳播不再從固定的時間才開始。教材可以無窮無窮無盡，學生可以直接和賈伯斯、比爾蓋茲對談，老師成為導演，可以隨時在課堂運籌帷幄。

老師若是課堂上的唯一的主角，學生的眼界就會被封閉，你不會是全校、全縣、全世界教得最好的教師，但老師可以把全世界各領域的專家邀請進入課堂。可汗學院已經把AI融入課程，不直接告訴學生答案，讓AI像醫生一樣，慢慢地診斷學生的問題，一步一步地去引導學生。

所有資源都在網路上，資訊超越時間和空間，所以不需要一定要面對面進行培訓，目前正在做師培生的成長地圖，讓師培生可以知道要做學思達的課堂，該如何著手？應該大多數的師培體系都可以往這個方向，除了必須體驗的。目標對象是國中小的老師，他們是單向講述式中德利與成長的一輩。

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❏ 老師最難複製的就是
學思達老師聽到薛老師的演講，就會將這些課程整合做成學思達講義，分享，把全台灣老師的集體智慧分享上去。問答式老師最難複製的就是他的教學智慧（中國稱為特級教師），她們大部分的課堂操作是講述、問答、分組討論，但學思達不一樣，學思達透過講義可以被複製，墊高學生的地板。

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❏ 持續點燃老師的熱情
老師教學技術會持續成長，但教學熱情會跌到谷底，學思達要做的是持續點燃老師的熱情。真實中的教室，是非常困難的。開放教室，第一是現場老師敢嗎？外面的老師看了會感動嗎？你有多少老師隨時可以開放給大家看？不要只有一學期開放一次，要總是開放教室，才能真正成為學習共同體。時時審視教學的外功（教學能力）和內功（如何引導）。

真正打敗老師的，不是科技，也不是AI，而是善用科技和AI的老師，甚至是學生。有更多的老師願意成為其他老師的地板，就會有更多的老師可以站上去發光發熱，既然填鴨教育不是一天造成的，改變自然也不是一天可以完成的。
  梁：師資培育重點是要培養如何教人的教育工作者，許多目前的教育工作者，並不是成長在數位科技發展的時代，如華德福認為過早接觸數位科技，疏離自然、人性，但現在也與時並進，進入中學後開始融入數位科技，一樣要面對成癮和專注力問題。

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❏ 如何讓學生產生自學的動力？

張：自學習慣的養成和自學的內在動力，都是一點一滴被建立的，背後都是老師專業的領導，舉例來說，小一小二連字都不認識，怎麼有辦法自學？但就是因為他們沒有自學的能力，才需要帶領他們自學，這時候才是展現老師價值的時候。學思達講義是樂高積木說明書的概念，把步驟拆解，說明詳細，對於小一小二的學生，老師可以先帶著他們拆解，並把任務簡化，過了幾天，小一小二的學生不用人教，就會學會常見的幾個字了。

拆解所有任務，每一個步驟有檢核，這都由老師主導，除此之外，老師還需要和學生建立內在的連結，老師如何去點燃學生內在的成就感，學生任何自學的成果都需要給予他們舞台。

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❏ 老師在觀念上的轉變是有困難的，如何去撼動老師僵化的觀念？

薛：老師和大學生的世代一樣，其實帶老師實作、手作是有幫助的，課程如果能和生活結合，讓老師覺得課程和知識是好玩的，願意投入，課程創新就會跑出來了

張：從零開始，會改變的老師大約只有5~10%，讓願意改變的老師受訓，開始開放教室，新老師直接進入培訓，大概10年就會全部洗過。改變，從新的老師著手才有機會。