歡迎光臨 國立臺灣實驗教育推動中心

對於兒童研究這個名詞，在不同場域可能會有不同的解讀。詹教授在介紹兒研開場時說道：相對於實證導向的兒童研究，太把研究對象看為研究對象而非將其看為一個人，容易物化了對象，在跟磊川合作中發現兒童研究過程是一個全人化的兒童研究，兼具質化與量化對人的觀察，如何在主觀中維持客觀在客觀中維持主觀，在主、客觀之間維持一個平衡，以人性觀點看一個孩子，不只是看到問題給予標籤，而是更多面向地看到一個孩子，在這裡的兒童研究方法，看到的一個孩子會看得很立體，不只是研究問題，最重要的是全面全人地瞭解這個人，不只是結合朗詩、點蠟燭的儀式，裡面還有充足的靈魂、必要的精神與團隊的討論，令人感動，因此政大持續與磊川團隊合作推展兒童研究，希望將這樣對兒童的研究工作方法介紹給更多的實驗教育學校和老師們。

接著，創辦人玉珠校長分享自己從過去個人原本的諮商輔導與資優教育的背景，直到後來遇到華德福的靈性教育後，在1995年幼兒園設立開始，即以兒童研究作為基礎，運用過去諮商輔導成長團體的方式，進行對幼兒園家長、教師的兒童研究，並一路學習人智學、靈性科學，然後，發現「衝突」是幼兒成長必經的歷程；兒研最大功效在於「看見兒童衝突」與「解決兒童困擾」，人們常以負向眼光看待衝突，然而，衝突有很多意義可以幫助我們看到不同觀點，人如何面對、處理與轉化兒童衝突、積極正面處理衝突，以便使衝突產生意義。玉珠校長在磊川帶領進行兒研工作方法，很大程度受到 Rogers 個案中心療法為導向的影響，在引導教師進入兒研工作時採現象論，認為個體以自己獨特的方式知覺外在世界，個體所經驗到的一切經驗整體稱為現象場。這套工作方法，看待教師為人際關係典範，相信人會朝向自我實現，因此，幫助兒童發展正向的內在自我概念非常重要，現象論認為：1.自我概念是人類在現象場經驗的結果，2.自我概念是人在所處環境中與人事物互動經驗中的綜合感受，3.當「直接性經驗(個體與人事物開始接觸後，個人獲得內在感受)」與「評價性經驗(間接經驗，來自他人對個體及杜個體所經驗到的經驗評價，別人給予的間接經驗帶有評價的作用)」不一致時，個人自我概念的形成即會有障礙。

在形成自我概念過程中 兒童會主動尋求他人的關注及好評，若家長、教師提供無條件的關注，孩子會感受到關懷與讚賞，兒童不須用否認或忽視自我的經驗以取悅大人，若家長及教師提供有條件的關注，可能造成兒童錯誤的自我認知，導致內在不和諧與內在的自我衝突。因此在教育兒童的過程中，磊川透過日常全校親師生，整個團隊，不僅是磊川的教師還有全體的家長們共同進行兒童研究的過程，在不帶評價、客觀、全面、全人、立體對兒童的長期觀察與理解過程中，給予兒童無條件全面的關注，全體教師團隊與家長因為同理看見孩子，而能撕下原本心中可能產生對孩子的標籤；因為全面理解，而能愛那原本不可愛的孩子，在陪伴孩子成長與日常衝突的過程中，積極面對衝突，不僅透過兒研幫助教師自我內在轉化對兒童的觀點，也幫助兒童學習成熟與社會化的人際互動約定，教師與家長們最大努力是培養自由的人，希望孩子在12年級畢業時，能定義自己目標、指導自己的生活。
《教師的內在成長-主題演講》

一個真正的教育必須有全人的了解，面對七至九歲之前的兒童，其身、心、靈是為一個整體的存在，是完全的「感覺器官」，他們透過全身感官探索外界，從外界的感知中感知自我的存在，進而逐漸形成自我的概念。教師之於兒童教育如同藝術家之於藝術創作品，教師對於兒童的回應與互動關係非常重要。

當藝術家要創作一件藝術品之前，需要對創作的素材有全面的理解與掌握，才能創作出一件好的藝術品；教師在面對兒童的教育也是，教師需要先對我們的孩子、教育的素材有全人的理解，包括孩子的生活、人類以及人的發展，以心靈來理解孩子，才能提供孩子影響深遠正向的身心靈的教育工作。教師需要能重視與兒童間的師生關係，尤其要能意識到教師氣質在師生關係中對兒童的影響。因此，在第二天上午的主題演講中，玉珠校長分享了火、水、風、土四種氣質教師的優缺點，也提醒了教師們，若教師未能注意到教師氣質對孩子的影響時，可能造成身邊人或所帶領孩子們的各種身心問題。

玉珠校長也分享了華德福的靈性教育，在兒少不同發展階段的三個七年期間中，教師應有的不同重點任務，從兒童出生到換牙七歲前，應重視兒童物質身體的預備，此時在教育中最重要的是教師的存有，是教師是誰的問題；第二個七年，兒童換牙後到青春期階段，教育中最重要的元素是教師要能進入活躍的藝術性，幫助兒童發展、建構強健的心靈，以準備進入未來青春期後的第三個七年階段，在此階段兒少才能真正領受教師的所學，建構頭腦的學習，教師們需要不斷地自我教育、觀察、理解並改善與兒童心靈間關係，當教師總是努力去觀察、認識兒童的心理層次、理解兒童，不斷改善，平衡自身氣質，重新接近孩子，栽種種子，期待未來果實，教師與兒童之間的關係就能逐漸改變。

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《與兒童本質相遇的兒研四步驟方法學》

這兩天兒研的重點，是由磊川的教師團隊以及兩位兒研主持人鈺婷、怡維老師和現任校長詩婷，共同帶領大家按著『我是你』書中的各個步驟，進行兒童研究四個步驟的導讀與分組讀書會，從第一步驟拋掉教師個人主觀詮釋，並單純客觀觀察兒童的「清醒的圖像式認知」，第二步驟的與兒童合而為一的「作夢的靈感式感覺」，第三步驟進入由吾主導的無意識的「睡眠的直覺式意願」，在直覺中完全變成這個孩子、同理這個孩子，第四步驟在經歷上述內在深層三個步驟後能再轉化、凝結成對兒童真正理解可表達、傳遞出來的畫面，重新走到清醒的可溝通與認知的狀態，此時的清醒已經不同於第一步驟的清醒，而是源自無意識、直覺層級轉化後的認知結果，接著在實務上就能夠具體處理與實踐能確實幫助兒童的教育行動了。

《兒童研究的實踐之路》

最後在綜合座談時，參與教師分組輪流上台分享在經歷了兒研四步驟後，返回各自學校不同的工作場域中，將能如何落實兒研的教育理想並討論可能遭遇的困境，許多教師都提出希望能從更多面向、不帶評價的提供對孩子完全的理解與關懷，幫助孩子發展完整全人的自我，但是擔心在各自學校場域中，找不到志同道合的教師團隊、擔心沒有足夠的時間，或是教師熱情被外界磨損能量耗竭…，對於這種種困境，玉珠校長回應幾點作法：
 

1. 第一個是自己要成為發起人，邀請人成為你的同伴
2. 每次可以30分鐘大家輪流報告，就會看到一些東西，
3. 一陣子之後，就順便跟孩子做了一些處理，當你擔心自己是否做對或做錯時，觀察你的孩子、你的環境(參考書中P.47)他們會告訴你答案
4. 當教師們將上述都做好，建構好教師自己的尊嚴、專業、彼此共談之後，教師們可以準備開始跟家長溝通。
5. 要體認家長是學校很重要的力量，當教師先準備好教育專業後，也要讓家長感覺教師是願意一起與家長共同工作的，此時學校與家庭可以透過兒研共同合作

今年，比起往年的兒研工作坊，有更多的學校團隊組團報名參加，我們期待在學校內群體支持的力量下，能將這個幫助教師與兒童本質相遇的兒童研究工作方法的種子，帶到每個實驗教育學校與班級的角落中，幫助許多師生在關係中，都能重新找到身、心、靈的平衡，進而幫助兒童開展天賦的自由。