歡迎光臨 國立臺灣實驗教育推動中心

文‧圖片提供／徐永康（國立政治大學教育學系博士後研究員）、陳玥臻（嘉義縣豐山實驗學校校長）

　嘉義縣豐山實驗學校位於阿里山北麓的豐山村內，民國八十八年之前，豐山村是個人聲鼎沸的村落，有許多登山小徑，一年四季山友聚集。然而，在九二一大地震後，登山道毀壞，在無法前往各景點的前提下，山友不再光臨，村內原先依賴的觀光經濟也相繼沒落，迫使年輕人離開家鄉工作，留在村內人口逐漸減少。且因為豐山村沒有國中，那些留在村內念書的學生，在國小畢業後，也被迫離鄉升學。
　一百零三年實驗教育法通過後，嘉義縣教育處積極輔導鄉村小校轉型，並邀請國立政治大學教育學系教授鄭同僚協助學校改變。
　在經過四年的努力後，豐山實驗學校將原先的六個年段改成低、中、高混齡班級，並在課程設計上強化學生的語文能力。學校校長陳玥臻說：「我們團隊要努力培育學生的基礎學習能力，特別是語文，因為語文是其他學科的學習基礎，如果語文不好，其他學科都會難以學習。」
　另外，為了讓學生國小畢業後不用離家念書，在嘉義縣教育處同意後，豐山實驗學校增設國中部，學生可以繼續留在家鄉，並有更多時間認識自己的村落文化。
了解學生先備能力
擬訂適當教學策略
　豐山實驗學校低年段混齡教師周瑜宸表示，要經營混齡班級，必須了解每個學生的先備能力。例如她的班級是三名一年級學生與一名二年級學生所組成，剛開始分析學生能力時，發現其中一名一年級學生，在家有親子共讀的習慣，識字量達二年級上學期程度，且閱讀理解能力佳；其他兩名學生則是升上一年級才開始學習注音符號，平時較沒有閱讀的習慣；另一名二年級學生，可自行閱讀《國語日報》的故事。為了發揮混齡班級的同儕效應，周愉宸採用異質性能力分組，希望提升學生的學習意願與效果。
　豐山實驗學校語文教學團隊認為，在混齡教學上有以下四個重點。
課文分析教學
設計深淺不同單元
　先對課文分析教學，並設計單元，內容除了包含文章主旨、大意、生字、語詞、詞素覺知、擴展詞彙、重要句法之外，還要規畫不同的學習深度，區隔學生不同的學習差異需求。例如能力好的學生，可針對文章內容所對應的地方文化特性，設計文字諧音的雙關語，如「魚與餘」、「橘與吉」等，以及感官寫作練習。
課內差異教學
課後重個別化練習
　教學結構上，要注意在課程時間內達到差異化教學。以一堂課四十五分鐘為例，前十五分鐘，教師可先讓二年級學生進行朗讀練習，一年級學生則做生字查寫；中間二十分鐘，一、二年級學生合作說明文本內容並討論；最後的十分鐘，為自由閱讀與發問時間，學生也可練習生字，教師視學生弱點情況予以補強，課後作業則依據學生程度給予個別化練習。
課程連結生活
引發學生學習興趣
　內容上，希望能吸引學生的興趣，產生好奇心。例如在教〈小鎮的柿餅節〉一文時，可以分成幾個教學步驟：
　1.和生活連結，以提問的方式問學生「臺灣有很多特產，以水果聞名的有哪些地方呢？」「有沒有看過柿子？可以上臺畫柿子的樣子嗎？」「吃過柿餅嗎？你喜歡嗎？」引起學生的學習動機。
　2.揭示標題，讓學生預測內容，當低年級學生看到文章標題是〈小鎮的柿餅節〉後，邀請他們猜猜文章的內容，並互相分享經驗。
　3.朗讀文章，檢視學生的識字熟悉度，並讓學生比對自己的預測內容和文章有哪些差異性，接著解釋生字字義與語法結構，並進行學生個人練習。
　4.感官寫作練習，讓學生知道語句描述和感官之間的關係，如「一陣一陣的柿餅香飄了過來」用到嗅覺；「屋前屋後排滿了柿子」用到視覺等。
語文教學內容
實際運用在生活中
　實用上，語文的混齡教學還是要能對應到生活場域的實際運用。例如教師拿出豐山特產的黑糖，請學生試著用感官寫作的方式描述它，讓學生對自己村落的特產有更深的體認，甚至可以請學生發想推銷黑糖的廣告詞，將語文學習與生活密切結合。
　在中、高年級的語文混齡課程，也可以依循上述的規律設計。
　混齡教學確實提升了豐山學生的學習興趣，以及教師團隊的向心力，在語文的檢測上也有優秀表現。