【用心看見人的本質】－訪問新竹市華德福實驗學校校長王美珍
發布日期： 2019-01-01 / System
新竹市華德福實驗學校是一所公辦公營平民的華德福。這所由家長力量促成的學校，現在由王美珍校長帶領。原本在體制內學校當校長的她，經過一次外國參訪認識了華德福教育，她說，「華德福教育可以看到人，孩子的重要性是先於課程的。」本著對教育的理想和憧憬，她從此進入了華德福的世界中。
王美珍認為華德福的在地化是很重要的特質，除了重視人的發展，生活的場域也是和教育息息相關。因此，學校的課程設計時常與在地社區和在地特色相結合。對於孩子的照顧，她則提到體能上的發展和情意上的照顧應該要兩者兼具，華德福給予的情感涵養，都是往後和自然與社會接觸的養分。未來，她也將持續守護與觀照新竹市華德福實驗學校，用心認識、帶領孩子成長的每一步。
新竹市華德福實驗學校的前身是陽光國小華德福實驗分校，之所以會成立華德福實驗學校，起因為家長的力量，新竹市的家長對教育有不同的期盼，建立在對華德福教育的需求，透過溝通和協調，新竹市政府聽到家長的聲音，陽光國小華德福實驗分校於103年8月正式掛牌成立。然而在建校之初實驗三法尚未通過，因此新竹市修了地方自治辦法，讓華德福教育用實驗分校的方式成立，直到了106年才正式獨立設校從陽光國小華德福實驗分校更名為新竹市華德福實驗學校，學校辦理到目前為止為第四年，校園內學童目前至小學五年級，而實驗教育計畫則安排到國中階段，未來將會持續招生。
新竹市華德福實驗學校校長王美珍在體制內學校工作20逾年，並對教育充滿理想和憧憬。雖然在體制內也有理想可以著墨的地方，但礙於課程綱要的框架，難免覺得綁手綁腳。因緣際會下，王美珍校長在清大接觸了華德福的課程，他從華德福教育裡面看見了教育美學，比起在主流學校課程先於孩子的架構，華德福更能看見人，這樣「孩子優先」的華德福理念打動了他，因此協助成立新竹市的華德福實驗學校。
課程綱要優先的難處在於，常常看不到孩子是什麼樣貌就開始備課，學生尚未進入校園，便已先安排制式化的學習進度，按表操課，無法因應孩子的需求做調整，也常常使得落後的孩子無法追趕上進度較快的孩子。在華德福教育中教師以孩子的特質為出發點，先去觀察孩子的能力，觀察完才沉澱出課程的內容，課程因著孩子的狀態做調整，為孩子做不同的設計。
除了課程的規劃，孩子的老師也是學習路上不可或缺的重要角色。新竹市華德福實驗學校的老師為公立學校的正式教師，老師必須備有教師證，並且具有華德福師資培訓的背景。在教師培訓方面，學校平時固定辦有師資培訓與成長課程，依照不同的教學需求安排研習，同時也會成立讀書會研討華德福相關書籍及文獻，更重要的是，新竹市華德福實驗學校與國立清華大學合作，大學端安排資深華德福進班觀課，並在課程後給予討論回饋。而清華大學的專業夥伴，同時也會安排專業師資一起發展討論，每學期辦理課程審議委員會，協助教師及課程的發展。
課程的規劃在華德福教育中是重要的一環，其中更特別的是結合在地特色。新竹市強大的風則進入了新竹市華德福實驗學校的課程中，結合了傳統產業課程和散步課程。另外即有特色的城隍廟北管文化，則和藝術課程做結合，培養孩子們認識及體驗在地文化。
多了解孩子、多看懂孩子，一直是華德福教育追求的重要內涵。孩子一來到學校，老師會透過和孩子擁抱握手問候，一早就開始觀察孩子的狀態。兒童觀察、兒童研討，可以幫助教師更認識孩子，透過觀察，協助孩子們全面發展，進而讓孩子在社會中能過好生活。新竹市華德福實驗學校的教師每個星期都會一起進行這兩項活動，主帶老師、科任老師齊聚一堂，針對不同的孩子提出不同的觀察面向，包括孩子的外在、孩子的行為，透過一同交流討論發現孩子們更全面的樣貌，同時也解決教師對學童的疑惑或困擾。經過有意識的觀察與研討後，再給予總結與回饋，提供主帶老師或家長對於孩子生活方面的建議或提醒，協助孩子成長。
而經過幾年的華德福辦學，王美珍觀察到孩子體能狀況的改善與對於責任的專注度提升。今年五年級的孩子參加了桃竹苗五年級奧林匹克運動會，在障礙接力中，他看到孩子鞋子陷在泥土裡仍專注往前的身影深感欣慰。有別於這群孩子在低年級體能不足的狀態，華德福和體制不同的是體制內學校在體能和情感的照顧比較少，而華德福從意志的鍛鍊開始，到情感的涵養到思考都有照顧周全，有足夠的身體發展使得孩子在回到大地與自然時能夠毫無畏懼的向前走。
對於王美珍校長而言，華德福教育的歷程仍然很長，他也將持續在這裡為孩子、教師、華德福教育貢獻己力，實踐教育理想。
製作人：國立教育廣播電台 朱玉娟
主持人：臺灣實驗教育推動中心計畫主持人 鄭同僚
專案執行：臺灣實驗教育推動中心專任助理 陳寧、姜品帆、林靖軒
節目後製：張普熏
王美珍認為華德福的在地化是很重要的特質，除了重視人的發展，生活的場域也是和教育息息相關。因此，學校的課程設計時常與在地社區和在地特色相結合。對於孩子的照顧，她則提到體能上的發展和情意上的照顧應該要兩者兼具，華德福給予的情感涵養，都是往後和自然與社會接觸的養分。未來，她也將持續守護與觀照新竹市華德福實驗學校，用心認識、帶領孩子成長的每一步。
新竹市華德福實驗學校的前身是陽光國小華德福實驗分校，之所以會成立華德福實驗學校，起因為家長的力量，新竹市的家長對教育有不同的期盼，建立在對華德福教育的需求，透過溝通和協調，新竹市政府聽到家長的聲音，陽光國小華德福實驗分校於103年8月正式掛牌成立。然而在建校之初實驗三法尚未通過，因此新竹市修了地方自治辦法，讓華德福教育用實驗分校的方式成立，直到了106年才正式獨立設校從陽光國小華德福實驗分校更名為新竹市華德福實驗學校，學校辦理到目前為止為第四年，校園內學童目前至小學五年級，而實驗教育計畫則安排到國中階段，未來將會持續招生。
新竹市華德福實驗學校校長王美珍在體制內學校工作20逾年，並對教育充滿理想和憧憬。雖然在體制內也有理想可以著墨的地方，但礙於課程綱要的框架，難免覺得綁手綁腳。因緣際會下，王美珍校長在清大接觸了華德福的課程，他從華德福教育裡面看見了教育美學，比起在主流學校課程先於孩子的架構，華德福更能看見人，這樣「孩子優先」的華德福理念打動了他，因此協助成立新竹市的華德福實驗學校。
課程綱要優先的難處在於，常常看不到孩子是什麼樣貌就開始備課，學生尚未進入校園，便已先安排制式化的學習進度，按表操課，無法因應孩子的需求做調整，也常常使得落後的孩子無法追趕上進度較快的孩子。在華德福教育中教師以孩子的特質為出發點，先去觀察孩子的能力，觀察完才沉澱出課程的內容，課程因著孩子的狀態做調整，為孩子做不同的設計。
除了課程的規劃，孩子的老師也是學習路上不可或缺的重要角色。新竹市華德福實驗學校的老師為公立學校的正式教師，老師必須備有教師證，並且具有華德福師資培訓的背景。在教師培訓方面，學校平時固定辦有師資培訓與成長課程，依照不同的教學需求安排研習，同時也會成立讀書會研討華德福相關書籍及文獻，更重要的是，新竹市華德福實驗學校與國立清華大學合作，大學端安排資深華德福進班觀課，並在課程後給予討論回饋。而清華大學的專業夥伴，同時也會安排專業師資一起發展討論，每學期辦理課程審議委員會，協助教師及課程的發展。
課程的規劃在華德福教育中是重要的一環，其中更特別的是結合在地特色。新竹市強大的風則進入了新竹市華德福實驗學校的課程中，結合了傳統產業課程和散步課程。另外即有特色的城隍廟北管文化，則和藝術課程做結合，培養孩子們認識及體驗在地文化。
多了解孩子、多看懂孩子，一直是華德福教育追求的重要內涵。孩子一來到學校，老師會透過和孩子擁抱握手問候，一早就開始觀察孩子的狀態。兒童觀察、兒童研討，可以幫助教師更認識孩子，透過觀察，協助孩子們全面發展，進而讓孩子在社會中能過好生活。新竹市華德福實驗學校的教師每個星期都會一起進行這兩項活動，主帶老師、科任老師齊聚一堂，針對不同的孩子提出不同的觀察面向，包括孩子的外在、孩子的行為，透過一同交流討論發現孩子們更全面的樣貌，同時也解決教師對學童的疑惑或困擾。經過有意識的觀察與研討後，再給予總結與回饋，提供主帶老師或家長對於孩子生活方面的建議或提醒，協助孩子成長。
而經過幾年的華德福辦學，王美珍觀察到孩子體能狀況的改善與對於責任的專注度提升。今年五年級的孩子參加了桃竹苗五年級奧林匹克運動會，在障礙接力中，他看到孩子鞋子陷在泥土裡仍專注往前的身影深感欣慰。有別於這群孩子在低年級體能不足的狀態，華德福和體制不同的是體制內學校在體能和情感的照顧比較少，而華德福從意志的鍛鍊開始，到情感的涵養到思考都有照顧周全，有足夠的身體發展使得孩子在回到大地與自然時能夠毫無畏懼的向前走。
對於王美珍校長而言，華德福教育的歷程仍然很長，他也將持續在這裡為孩子、教師、華德福教育貢獻己力，實踐教育理想。
製作人：國立教育廣播電台 朱玉娟
主持人：臺灣實驗教育推動中心計畫主持人 鄭同僚
專案執行：臺灣實驗教育推動中心專任助理 陳寧、姜品帆、林靖軒
節目後製：張普熏
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