因為人都有限制，所以「群學」很重要｜組課共學協作課第一堂、第二堂
發布日期： 2019-08-07 / System
本週組課共學的課程，由丁志仁老師和上一屆的學長姐們帶我們一窺組課共學的面貌。
組課共學的本質性探討
丁老師以四個面向但我們探討組課共學的本體與其蘊含的意義。這四個面向分別是：自我培力、回到所在場域、學習公社和學習典範的轉移。
一、自我培力
自我培力的概念其實相當簡單，就是所謂的「自主學習」。「成就自主學習是學習者本身的主動跟認知」-- 丁老師特別提到，強調認知自身所向、主動學習的行動力。
二、回到所在場域
這個面向強調日後學員們在帶領其他學員自主學習時，要落實「自造精神」，透過與他人合作打造符合自己需求的學習。
三、學習公社
運用「群學」的概念，在學習、經濟、生活三方面合作，打造共同學習成長的園地。
四、學習典範的轉移
學習典範的轉移又可細分為三個層面，分別是：技術選項、人際關係和意識形態，可以用來改善實驗教育、教師進修、終身學習、學前教育。
（一）技術選項：技術層面著重在ＯＳＴ的發揮和善用 ，以增加組課的成功機會。
（二）人際關係：人際關係不只是我們常說的友誼關係、或是同儕關係的對等，應用在教育場域時，更該注意以下三個關鍵點：
另外丁老師也特別提醒我們「群學」的重要性：正因為人都有限制，所以經驗的分享和合作、長處短處的互補與學習才能一起打破限制。也可以類推到經濟學常見的 「比較利益法則」： 不論強者或弱者，都要透過合作互助才能獲得最大利益。
學長姐的組課經驗分享
7/29 的午後，行政團隊邀請到去年參與計畫的學長姐們，回來與本屆學員們分享過去組課的經驗談與心路歷程。本場分享討論會以去年組課的課程內容為區分，分為：互助諮商、青少年、混齡教學、社福機構 四個場次。
互助諮商（點擊看"開課申請表"）
音秀與欣宜分享到：以「互助諮商」這門課來說，特別要花心力溝通的是隱私，舉凡上課要不要錄音、群體外的人想來上課，成員是否願意？這些看來瑣碎的決定對團體來說都是一道道關卡。成員間對於保密或隱私揭露的接受度會相當不同，當只能做出一種決定時，難題就浮現──如何在照顧到所有成員感受之下去協調、達成共識。這個溝通的過程不只關乎團體能否達成共識繼續邁進，也影響群體間的信賴感以及彼此的關係，而這正是組課發起人所肩負的重任。
他們之前遇到的情況是，意雪老師問組課成員是否可以讓助教加入群組，因為涉及隱私，勢必是全部人同意才算通過，當時線上匿名投票，結果是極大部分同意、有一、兩人意見不同，局面有點卡住。
後來有人私下去談，先了解持不同意見的人他在意的點，談完、結打開，事情順利落幕。用多數投票結果做決定，即使能有效率做出決定，少數人可能不舒服，累積下來團體的氛圍就不是信賴的，團體要延續會有困難。所以在「互助諮商」的組課，照顧所有成員感受同時去協調、達成共識反而是最大的功課。
青少年群像（點擊看"開課申請表"）
小馬與音秀學姊是去年青少年課程的發起人，這堂課雖然在其他學員們口中有趨於「鬆散」的評價，但他們說，那樣的步調才是再組課共學中感到最舒適、自在的學習步調和模式。
✔組課初期：發起的初衷
「一開始只是想讓大家陪我們做自己喜歡的事。」-- 以這樣一個單純的想法出發，用最低限度，也就是最放鬆、無壓力的狀態進行，像是一個「學習小組」，想要一起邊走邊學習、一起學煮一盤菜，而不是照著食譜做出來。
✔課程設計與安排
隨著越來越多成員的加入，每位學員都有各自的切入面、專精點，大家一起建構出簡單清晰的架構：他們選用教科書做骨架，讓夥伴們各自認領想要帶的主題。這樣的好處是，跟著不同學員的腳步，能更容易突破觸角，伸向更遠更廣的地方，探索不太曾嘗試的、未知的領域。
✔在課程中深刻的感受和體悟
其實選擇主題的課程設計，同時也是選擇想要向誰學習，而在這之中對於身邊伙伴的「信任」特別重要。秉持著信任在互動中跟身邊的夥伴學習，是小馬與音秀認為最重要的組課關鍵。
「把最喜歡的東西挑出來分享，你的熱情與你分享的好東西會引出更多好東西！」
這部分回應道丁老師提到的「群學」概念。除了經驗的分享和合作、長處短處的互補與學習外，分享自己喜歡的東西時，那份「情緒」是帶有感染力的，會引出更多的經驗、長處和快樂。
混齡課程發想與設計（點擊看"開課申請表"）
菲菲（梁桂禎）學姊從自身發起組課的小故事，詳細講述課程發想與執行的過程。
✔一開始的期待
我這堂課在去年4月底共識營的時候，就已經有很多同學有興趣，就要組起來了。真的要開始填表單、找學員加入組課的時候，就漸漸開始出現不一樣的變化。
很多人對這堂課很興奮，因為混齡教學是實驗教育裡一定會遇到的現象，不論是公辦公營、公辦公營、團體或機構都可能會遇到。跟有興趣的同學討論後，發現一個很讓我害怕的點，就是沒有同學實際上有教混齡的經驗。所以我碰到的第一個問題是「他們覺得我有答案」。但我當初要組這堂課其實期待大家可以互相討論、備課、交換訊息。
✔開始寫課申請表
之後問同學想要在這堂課學到什麼，大家都表示不知道，只知道混齡很重要，他們說「不然就給你全權做主。」不是我不知道要怎麼做，而是覺得組課應該要大家一起討論。一開始我抱持互相交流的心態，到現在已經變成我單方面來規劃。我還有去問詹老師的意見，我怕同學覺得我太獨斷，我覺得這不是組課應該要有的心態，我變成在擔心人際關係。不過詹老師說「同學都這麼說了你擔心幹嘛」，所以我就照我的意思做了整堂課的規劃。
寫開課申請表就是我一個人寫，我有拿給我的組員看，但是大家都說「可以啦可以」、「我相信你啦」、「我沒意見」。之後組課簡則在課發會修改，所以我又把寫好的申請表抽回來重送，一起開課的夥伴對申請表的內容也沒什麼意見，只有針對最後的「課程發表」有疑問，她想說我怎麼有辦法真的找到一群學生給我們試教？但我個人的資源可以找到。
把自己設計好的課程直接在現場演示，就可以知道課程在不同年齡層的小孩身上效果如何，這是我規劃課程時的最後一個成果發表。但我們最後沒有完成這個步驟，第一個是因為大家到最後非常忙，第二個是有些同學害怕那個場合，因為沒有經驗。
✔約時間
我很早就先敲好每個人的時間，一個月見面一次，每個月見面的那一次是一整天。我大部分都是租用政大的場地，也有借用外面的。所以大家可以算一下，從8月開始到12月，每個月一天8小時，一定會超過簡則裡30個小時的規定。所以就算跟其他組課衝堂或是有事情無法到，還是有彈性缺課的空間。
✔真的上課囉
這堂課拆成幾個部分，一個是現場觀摩，一個是外聘講師，一個是我自己教案的執行分享，一個是最後的試教。現場觀摩是去南河國小，是鄭老師推薦的。外聘講師是一個是請我們同屆的學員欣欣來教「教育概論」，因為有一部分同學沒有教育背景；另一個是，在教學教案設計經驗非常豐富的老師。都有給講師費及交通費。所以大家就先去現場看，再回來上概論及教案設計，最後是希望他們可以真的試教。在組課的時候，其實每個組內的同學可以共享資源，如果需要什麼資源或專業，我都會先從同學周邊問起。
少年社會福利機構與實驗教育之融合（點擊看"開課申請表"）
社福機構安置的對象常是被法院判定保護管束，但程度未到送少年觀護所，又不能送回家庭的青少年，他們對於學科學習往往興致缺缺，因此學習會更著重要生活經驗與技能，他曾經帶著孩子環島數次，利用價值上萬的腳踏車做為環島成功的獎勵品，過程中培養生活技能，也逐步建立他們的自信心與毅力。
提到體驗教育，第一屆學員黃思宇強調，活動設計與引導反思比設施設備或充裕經費更關鍵，不一定要高空彈跳才能有刺激，他的很多活動是自己設計的，工具、道具也自己動手做。在帶引導反思時，他最常用4F問句：Fact（事實）、Feeling（感受）、Finding（發現）、Future（未來），例如喝一杯茶可以問：你看到了什麼？你感覺怎麼樣？你有什麼發現？接下來呢？
對於組課共學，他建議第二屆學員「跳脫舒適圈」，多跟過往不熟悉的人事物接觸。以他的經驗來說，他因為參與了「以概念為本的課程設計」及「少年社會福利機構與實驗教育之融合」組課，而認識不同年齡層（例如年僅19歲的依蓮）、來自不同領域的朋友，在交流與合作的過程中，開拓了他的眼界。
他擔任「少年社會福利機構與實驗教育之融合」組課的發起人，安排了三天兩夜的營隊做為組課主要的學習活動，營隊中每半天的活動都會先進行課堂演練、重點提示與告知地雷（交代要保留的敏感事情），然後組課學員直接進入營隊，實際帶領參與營隊的青少年進行活動，活動後在進行反思。
在組課過程中，最大的障礙就是「時間」和「距離」。大家有各自的工作，計畫的學習份量又很重，以他自己來說，他白天要去實驗學校實習，下午晚上要經營臭豆腐店，導致他沒有太多時間可以和同儕一起學習，加上多數學員集中在北部，住在台中的他只能用線上方式參與，效果不太好。因此，他建議中南部的學員可以成為一個聯盟，共同組課。而第二屆計畫已經進行調整，因此在學習份量與作業上沒有第一屆這麼沉重了。
文字紀錄：陳馥瑄、許平、徐凡甘、Gina
組課共學的本質性探討
丁老師以四個面向但我們探討組課共學的本體與其蘊含的意義。這四個面向分別是：自我培力、回到所在場域、學習公社和學習典範的轉移。
一、自我培力
自我培力的概念其實相當簡單，就是所謂的「自主學習」。「成就自主學習是學習者本身的主動跟認知」-- 丁老師特別提到，強調認知自身所向、主動學習的行動力。
二、回到所在場域
這個面向強調日後學員們在帶領其他學員自主學習時，要落實「自造精神」，透過與他人合作打造符合自己需求的學習。
三、學習公社
運用「群學」的概念，在學習、經濟、生活三方面合作，打造共同學習成長的園地。
四、學習典範的轉移
學習典範的轉移又可細分為三個層面，分別是：技術選項、人際關係和意識形態，可以用來改善實驗教育、教師進修、終身學習、學前教育。
（一）技術選項：技術層面著重在ＯＳＴ的發揮和善用 ，以增加組課的成功機會。
（二）人際關係：人際關係不只是我們常說的友誼關係、或是同儕關係的對等，應用在教育場域時，更該注意以下三個關鍵點：
- 使老師與同學間的不對稱性下降
- 以「學習公社」的關係進行群學
- 反「外部化」
另外丁老師也特別提醒我們「群學」的重要性：正因為人都有限制，所以經驗的分享和合作、長處短處的互補與學習才能一起打破限制。也可以類推到經濟學常見的 「比較利益法則」： 不論強者或弱者，都要透過合作互助才能獲得最大利益。
學長姐的組課經驗分享
7/29 的午後，行政團隊邀請到去年參與計畫的學長姐們，回來與本屆學員們分享過去組課的經驗談與心路歷程。本場分享討論會以去年組課的課程內容為區分，分為：互助諮商、青少年、混齡教學、社福機構 四個場次。
互助諮商（點擊看"開課申請表"）
音秀與欣宜分享到：以「互助諮商」這門課來說，特別要花心力溝通的是隱私，舉凡上課要不要錄音、群體外的人想來上課，成員是否願意？這些看來瑣碎的決定對團體來說都是一道道關卡。成員間對於保密或隱私揭露的接受度會相當不同，當只能做出一種決定時，難題就浮現──如何在照顧到所有成員感受之下去協調、達成共識。這個溝通的過程不只關乎團體能否達成共識繼續邁進，也影響群體間的信賴感以及彼此的關係，而這正是組課發起人所肩負的重任。
他們之前遇到的情況是，意雪老師問組課成員是否可以讓助教加入群組，因為涉及隱私，勢必是全部人同意才算通過，當時線上匿名投票，結果是極大部分同意、有一、兩人意見不同，局面有點卡住。
後來有人私下去談，先了解持不同意見的人他在意的點，談完、結打開，事情順利落幕。用多數投票結果做決定，即使能有效率做出決定，少數人可能不舒服，累積下來團體的氛圍就不是信賴的，團體要延續會有困難。所以在「互助諮商」的組課，照顧所有成員感受同時去協調、達成共識反而是最大的功課。
青少年群像（點擊看"開課申請表"）
小馬與音秀學姊是去年青少年課程的發起人，這堂課雖然在其他學員們口中有趨於「鬆散」的評價，但他們說，那樣的步調才是再組課共學中感到最舒適、自在的學習步調和模式。
✔組課初期：發起的初衷
「一開始只是想讓大家陪我們做自己喜歡的事。」-- 以這樣一個單純的想法出發，用最低限度，也就是最放鬆、無壓力的狀態進行，像是一個「學習小組」，想要一起邊走邊學習、一起學煮一盤菜，而不是照著食譜做出來。
✔課程設計與安排
隨著越來越多成員的加入，每位學員都有各自的切入面、專精點，大家一起建構出簡單清晰的架構：他們選用教科書做骨架，讓夥伴們各自認領想要帶的主題。這樣的好處是，跟著不同學員的腳步，能更容易突破觸角，伸向更遠更廣的地方，探索不太曾嘗試的、未知的領域。
✔在課程中深刻的感受和體悟
其實選擇主題的課程設計，同時也是選擇想要向誰學習，而在這之中對於身邊伙伴的「信任」特別重要。秉持著信任在互動中跟身邊的夥伴學習，是小馬與音秀認為最重要的組課關鍵。
「把最喜歡的東西挑出來分享，你的熱情與你分享的好東西會引出更多好東西！」
這部分回應道丁老師提到的「群學」概念。除了經驗的分享和合作、長處短處的互補與學習外，分享自己喜歡的東西時，那份「情緒」是帶有感染力的，會引出更多的經驗、長處和快樂。
混齡課程發想與設計（點擊看"開課申請表"）
菲菲（梁桂禎）學姊從自身發起組課的小故事，詳細講述課程發想與執行的過程。
✔一開始的期待
我這堂課在去年4月底共識營的時候，就已經有很多同學有興趣，就要組起來了。真的要開始填表單、找學員加入組課的時候，就漸漸開始出現不一樣的變化。
很多人對這堂課很興奮，因為混齡教學是實驗教育裡一定會遇到的現象，不論是公辦公營、公辦公營、團體或機構都可能會遇到。跟有興趣的同學討論後，發現一個很讓我害怕的點，就是沒有同學實際上有教混齡的經驗。所以我碰到的第一個問題是「他們覺得我有答案」。但我當初要組這堂課其實期待大家可以互相討論、備課、交換訊息。
✔開始寫課申請表
之後問同學想要在這堂課學到什麼，大家都表示不知道，只知道混齡很重要，他們說「不然就給你全權做主。」不是我不知道要怎麼做，而是覺得組課應該要大家一起討論。一開始我抱持互相交流的心態，到現在已經變成我單方面來規劃。我還有去問詹老師的意見，我怕同學覺得我太獨斷，我覺得這不是組課應該要有的心態，我變成在擔心人際關係。不過詹老師說「同學都這麼說了你擔心幹嘛」，所以我就照我的意思做了整堂課的規劃。
寫開課申請表就是我一個人寫，我有拿給我的組員看，但是大家都說「可以啦可以」、「我相信你啦」、「我沒意見」。之後組課簡則在課發會修改，所以我又把寫好的申請表抽回來重送，一起開課的夥伴對申請表的內容也沒什麼意見，只有針對最後的「課程發表」有疑問，她想說我怎麼有辦法真的找到一群學生給我們試教？但我個人的資源可以找到。
把自己設計好的課程直接在現場演示，就可以知道課程在不同年齡層的小孩身上效果如何，這是我規劃課程時的最後一個成果發表。但我們最後沒有完成這個步驟，第一個是因為大家到最後非常忙，第二個是有些同學害怕那個場合，因為沒有經驗。
✔約時間
我很早就先敲好每個人的時間，一個月見面一次，每個月見面的那一次是一整天。我大部分都是租用政大的場地，也有借用外面的。所以大家可以算一下，從8月開始到12月，每個月一天8小時，一定會超過簡則裡30個小時的規定。所以就算跟其他組課衝堂或是有事情無法到，還是有彈性缺課的空間。
✔真的上課囉
這堂課拆成幾個部分，一個是現場觀摩，一個是外聘講師，一個是我自己教案的執行分享，一個是最後的試教。現場觀摩是去南河國小，是鄭老師推薦的。外聘講師是一個是請我們同屆的學員欣欣來教「教育概論」，因為有一部分同學沒有教育背景；另一個是，在教學教案設計經驗非常豐富的老師。都有給講師費及交通費。所以大家就先去現場看，再回來上概論及教案設計，最後是希望他們可以真的試教。在組課的時候，其實每個組內的同學可以共享資源，如果需要什麼資源或專業，我都會先從同學周邊問起。
少年社會福利機構與實驗教育之融合（點擊看"開課申請表"）
社福機構安置的對象常是被法院判定保護管束，但程度未到送少年觀護所，又不能送回家庭的青少年，他們對於學科學習往往興致缺缺，因此學習會更著重要生活經驗與技能，他曾經帶著孩子環島數次，利用價值上萬的腳踏車做為環島成功的獎勵品，過程中培養生活技能，也逐步建立他們的自信心與毅力。
提到體驗教育，第一屆學員黃思宇強調，活動設計與引導反思比設施設備或充裕經費更關鍵，不一定要高空彈跳才能有刺激，他的很多活動是自己設計的，工具、道具也自己動手做。在帶引導反思時，他最常用4F問句：Fact（事實）、Feeling（感受）、Finding（發現）、Future（未來），例如喝一杯茶可以問：你看到了什麼？你感覺怎麼樣？你有什麼發現？接下來呢？
對於組課共學，他建議第二屆學員「跳脫舒適圈」，多跟過往不熟悉的人事物接觸。以他的經驗來說，他因為參與了「以概念為本的課程設計」及「少年社會福利機構與實驗教育之融合」組課，而認識不同年齡層（例如年僅19歲的依蓮）、來自不同領域的朋友，在交流與合作的過程中，開拓了他的眼界。
他擔任「少年社會福利機構與實驗教育之融合」組課的發起人，安排了三天兩夜的營隊做為組課主要的學習活動，營隊中每半天的活動都會先進行課堂演練、重點提示與告知地雷（交代要保留的敏感事情），然後組課學員直接進入營隊，實際帶領參與營隊的青少年進行活動，活動後在進行反思。
在組課過程中，最大的障礙就是「時間」和「距離」。大家有各自的工作，計畫的學習份量又很重，以他自己來說，他白天要去實驗學校實習，下午晚上要經營臭豆腐店，導致他沒有太多時間可以和同儕一起學習，加上多數學員集中在北部，住在台中的他只能用線上方式參與，效果不太好。因此，他建議中南部的學員可以成為一個聯盟，共同組課。而第二屆計畫已經進行調整，因此在學習份量與作業上沒有第一屆這麼沉重了。
文字紀錄：陳馥瑄、許平、徐凡甘、Gina
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